提高职业学校学生英语阅读能力

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1、提高职业学校学生英语阅读能力职业学校作为高等教育的补充，肩负着培养大批的专业技术人才的任务，特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。可是，近年来，职业学校生源逐年下降，很多学生入学前基础差、底子薄。部分专业，如商务英语、外贸英语、涉外旅游等由于将来就业的需要，学生学好英语显得尤为重要。一位英语专家这样说：“大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读，很难学好英语。”早些年就有人提出了“阅读主导教学模式”主张以读引导全面训练，提倡以读导听、以读导说、以读导写、以读导

2、读。这一教学理念在英语教育界的同行中几乎已达成共识，关键是如何将这一理念具体地贯彻实施，笔者认为，要提高阅读教学的质量，就必须做好以下几个方面的工作：（一）明确阅读的任务与要求古德曼说“阅读是对三种相互有关但各有区别的信息即单词的、句法的和语义的信息进行信息处理的过程”。因而，阅读的任务是抓住阅读材料的要求，了解其背景，理解其内涵，吸取信息进行逻辑推理、评价、判断的态度。学生在阅读过程中常常经历三个步骤：准确理解文章大意；合理的逻辑推理和评价；正确判断的态度和观点。因而对学生的阅读要求也应分三步走：1．信息获取式阅读。通

3、过略读、扫读之后回答相关问题。2知识理解性阅读。通过细读、选读后获取语言基础知识、语篇知识、文化背景知识，进行一定的知识积累。3研究探讨阅读。（二）精心选择阅读材料选择阅读材料应该考虑四个因素：题材、体裁、篇幅、难度。1.题材。题材是内容。不同的内容要求不同的文章格式，出现不同的难度。题材的熟悉明显影响理解的难度。过于简单的内容可能失去检测阅读理解能力的目的，因为读者所熟悉的内容可以帮助读者猜测答案。相反，虽然词汇和语法都没有问题，但题材中抽象的概念和理论性讨论却实际上架空了我们对语言本身的理解。2.体裁。体裁即文章的特

4、定的格式或风格。多接触不同体裁的文字，不仅有利于提高阅读的整体能力，而且有利于拓宽知识面。各种不同体裁的文字的交替阅读还可能获得消遣性阅读调节身心的功能。我们来比较三个单句的体裁：a.Opentheindopeningtheind的叠用是二，因为非常委婉，多用给身份比自己高或不熟悉的人。3.篇幅。篇幅的控制最贴切地反映在精读和泛读的差别之中。既然我们没有那么多教学时间，既然我们有那么多教学内容，用于精读的材料不宜很长。泛读虽然不同，但是并不等于用于泛读的材料都必须庞大。根据不同学习阶段选取不同长度的材料是一个考虑因素，根

5、据不同训练目的选取不同长度的材料又是一个考虑。倘若用作批评性阅读的材料很长，结果给本来已经艰巨的阅读增加了信息记忆的任务。相反，浏览性阅读和消遣性阅读材料可以很长，诸如小说事故阅读。总之，精读太长，达不到精读的目的，泛读求量，可以通过不同体裁的数量达到泛读的目的。4.难度。影响难度的因素更为复杂，需要作方方面面的测试进行统计分析。当前控制难度较理想的方法是控制生词量。（三）扫除阅读过程中所遇到的障碍制约学生阅读的客观因素于材料本身的生词、句式、语法以及读者自身的文化背景知识等。生词、句式和语法的生疏会阻拦学生对文章的表层

6、及深层含义的理解；文化背景知识的贫乏会制约学生对的观点的评价讨论和对态度的判断。如何解决这些障碍呢？1．生词：阅读过程中生词的出现是无法避免的，学生见到生词就会无所适从。此时，教师首先应该帮助学生消除畏惧心理，同时教给学生两种解除办法：（1）凭借悟性和语感通过上下文，猜测词义；（2）根据语境中的特殊线索推测词义。常见的语境线索有：a.符号线索：破折号、括号、冒号等，这些符号后面的单词、短语、句子常常起着解释说明的作用，由此，可以通过学习符号后面的文字部分判断出前面那个生词的含义。b.文字线索。如：tomean,toben

7、amed,like,or,yet,but,unlike,forexample等，这些单词后面所阐述的内容正是前面那个生词的相近或相反的含义。2．语法与语义：从较为细致的角度讲，语法实际上是对各种不同词类，甚至是各个不同的词使用方法的归类，语法不仅规约语言的使用，而且可以决定语句的意义，在这个基础上，语法也可以促进和扩展语言的使用，达到语言交际、阅读、写作等目的。对于一些学生来说，来自于语法的障碍似乎更大，如果学生的语法底子薄，那么在阅读过程中会出现视幅小，速度慢，不能跳读，识词而不知其义的现象。教师在平时的教学中应注意各

8、种语法知识的精讲多练，只有当学生掌握了基本的语法知识，才能在阅读过程中准确理解句子含义。4.文化背景知识：语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。引导学生了解、熟悉英语国家的自然环境、生活习惯、生产劳动、宗教信仰、历史典故、思维方式等，有助于帮助学生更好、更深刻地了解文章大意、避免产生误解。如英国是个岛国，东风来