高中生生物学“细胞的生命历程”迷思概念调查研究

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1、龜：Ｇ６３３分类号．９１单位代码：１０７２０密级：公开学号：１６０４５１０７０５ＳｈａａｎｘｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ硕士学位论文“”高中生生物学细胞的生命历程迷思概念调查研究“ＴｈｅＩｎｖｅｓｔｉａｔｉｏｎｏｆＭｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅｇ”ＬｉｆｅＣｏｕｒｓｅｏｆＣｅｌｌｓｉｎＢｉｏｌｏｏｆＨｉｇｈｇｙＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ论文作者：王阿姣指导教师、职称：周芳副教授校外指导教师：王洪艳专业学位类别：教育硕士专业领域名称：学科教学（生物）二○

2、一八年五月分类号：G633.91单位代码：10720密级：公开学号：1604510705硕士学位论文高中生生物学“细胞的生命历程”迷思概念调查研究TheInvestigationofMisconceptionabout“theLifeCourseofCells”inBiologyofHighSchoolStudents论文作者：王阿姣指导教师、职称：周芳副教授校外指导教师：王洪艳专业学位类别：教育硕士专业领域名称：学科教学（生物）二○一八年五月摘要学生在学习生物的过程中，迷思概念的存在不仅会阻碍学生科学概念的形成，还会对教师教学的有效性产生消极影响。因此，研究学生生

3、物迷思概念的形成不仅是学生迷思概念转变的依据，而且还是教师教学的参考。本研究以人教版高中生物必修1“细胞的生命历程”为研究内容，采用自编“细胞的生命历程”迷思概念问卷为研究工具，选择汉中中学（市级）、城固一中（县级）、铺镇中学（镇级）3所中学的991位学生为研究对象，以纸质问卷的形式开展调查，分析学生迷思概念的现状及成因，并提出相关概念的转变建议。对调查结果进行统计分析得出：（1）“细胞的生命历程”各概念主题中存在不同程度的迷思概念，绝大多数学生在细胞凋亡与细胞坏死的区别（80.7%）、有丝分裂的过程（65.5%），都存在迷思概念。“细胞的生命历程”各个主题中迷思概念程

4、度由高到低依次为细胞凋亡、细胞增殖、细胞生长、细胞衰老、细胞分化。（2）各年级、学校，差异极其显著（P<0.01），不同性别，差异不显著（P>0.05），说明不同年级、学校是影响学生形成迷思概念的因素。（3）生物学习行为中课前预习、记笔记、课后复习、学习反思、制定学习计划，生物学习态度中学习兴趣、学习需要、学习意志、学习评价、学习理想，生物学习能力中注意力、自制力、实践力，生物教学方式中趣味性、目标性、条理性、启发性、多媒体，差异极其显著（P<0.01），生物学习能力中观察力，差异显著（0.01

5、，差异不显著（P>0.05），说明创造力对于学生形成迷思概念的影响不显著。（4）提出相关教学建议为：借助比较图表，纠正迷思概念；构建物理模型，突破迷思概念；营造学习氛围，化解迷思概念；注重总结归纳，瓦解迷思概念；学习建议为：巧用自我解释，转化迷思概念；规范学习行为，消除迷思概念；端正学习态度，击溃迷思概念；历练学习能力，减少迷思概念。关键词：迷思概念；科学概念；概念转变；概念教学；细胞的生命历程IAbstractIntheprocessoflearningbiology,theexistenceofthemisconceptionnotonlyhindersthefor

6、mationofthestudents'scientificconcept,butalsohasanegativeimpactontheeffectivenessoftheteachers'teaching.Therefore,thestudyoftheconceptofstudents'biologicalmythsisnotonlythebasisforthetransformationofstudents'misconception,butalsothereferenceofteachers'teaching.Inthisstudy,thecontentofthe

7、“LifeCourseofCells”ofthePEPHighSchoolBiologywasstudied,andtheself-made“MysteryofCellLife”conceptquestionnairewasusedasaresearchtooltoselect991studentsfromHanzhongHighSchool(citylevel)andChengguNo.1(countylevel),andPuzhenHighSchool(townlevel)werethesubjectsofthestudy.Theyc