基于krajcik教学模式转变高中生物学迷思概念的研究

《基于krajcik教学模式转变高中生物学迷思概念的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于Krajcik教学模式转变高中生物学迷思概念的研究朱雯颖李雪峰华南师范大学生命科学学院摘要：根据概念转变理论，将知识迁移策略引入Krajcik教学模式，探索迷思概念转变的教学方法。将上述教学模式应用于“动物细胞工程”的教学实践，结果表明改进后的Krajcik教学模式不仅可显著转变学生的迷思概念，且显著提高学生的知识迁移能力。关键词：迷思概念;Krajcik教学模式;高中生物学;知识迁移;作者简介：李雪峰E-mail:lixf@scnu.edu.cn迷思概念是指学习者在学习科学概念之前，由自身经验等已有信息与未知概念2种信息的相互作用而成，与科学概念不

2、一致，＞1.会对后续学习产生不利影响的、起迷惑和妨碍作用的概念和观点。因此，结合迷思概念特点与实际教学需求，构建具体的迷思概念转变模式，对教学实践具有重要意义。1迷思概念的特点与转变要素迷思概念属于学习者自身对某科学概念的认识和看法，与科学概念既相似乂相异。由于不同的学个体的成长环境、认知结构和思维方式的差异，对于相冋的科学概念，迷思概念会呈现个体差异性，典型代表就是两小儿辩口的典故。其次，迷思概念具有内隐性和顽固性。迷思概念是个体认为可以“合理”解释客观事实的观点，因此在没有外界矛盾或认知冲突的刺激下，学习者对自身的迷思概念无意识，并持肯定态度。例如“

3、有翅膀的动物属于鸟”这个迷思概念可以帮助小朋友在绝大多数情况下正确辨认鸟类，因此极少引起他们的怀疑。直到“蝙蝠”等反例出现时，他们才会反思并纠正原有迷思概念。研究还发现迷思概念具有延展性，即新迷思概念的形成往往是由旧迷思概念导致的。迷思概念入驻学生的认知体系后，会妨碍后续相关知识的输入与加工，导致继发性迷思概念的产生。若学生存在“淋巴因子也属于抗体”或“T淋巴细胞也可以产生抗体”等迷思概念，则在学习制备单克隆抗体吋很容易产生“T淋巴细胞也可以用于制作杂交瘤细胞”的继发性迷思概念。从上述分析中可以得出，在转变教学过程中，应该多让学生表达观点并暴露内隐的迷思

4、概念，通过制造认知冲突引起学生对迷思概念的反思，最后列举科学事实，实现学生对迷思概念的转变和对新概念的认同。2Krajcik教学模式及其改进Krajcik教学模式是JosephKrajcik基丁•CCM模型捉出的概念转変模型。他将概念转变教学设想为动态、循环的过程，认为概念转变教学的实质应该是帮助学生将“个人知识”和“科学知识”合二为一，相互整合［1-2］。但实践表明原Krajcik教学模式转变迷思概念效果不佳，主要原因是原模式中迷思概念由教师讲解直接转变，学生对科学概念的认同感不强。因此笔者尝试将知识迁移策略引入Krajcik教学模式中进行改进，得到新

5、教学模式如图1所示。图1引入知识迁移策略后的Krajcik教学模式下载原图以转变“肿瘤细胞与B淋巴细胞杂交形成的杂交瘤细胞有限増殖”迷思概念为例，转变教学如下:首先在“意向”环节中，教师让学生针对“杂交瘤细胞是否能无限增殖”表达自己的观点，让学生明确自己对知识点的理解，使自身迷思概念外显。而后在“同化”环节中，教师依据学生之间不同的观点建立个体间认知冲突，使学生意识到不同迷思概念的存在并对其产生质疑。此吋启动知识迁移策略，教师引导学生调动“细胞癌变”的相关知识解释“肿瘤细胞为何能够无限增殖”，使学生回忆获取“肿瘤细胞无限增殖是由于基因突变”。而后教师再引

6、导学生思考“若突变基因保留在融合后的杂交瘤细胞中，杂交瘤细胞能否无限增殖”，学生思考进而得出“杂交瘤细胞能无限增殖”的正确结论，实现迷思概念的转变和新概念的同化。此吋部分学生会联想到植物体细胞杂交实例“番茄-马铃薯”的特征，并提出“杂交瘤细胞屮2种细胞的遗传物质相互影响，因此杂交瘤细胞不一定能无限增殖”等观点。这种问题的提出表明学生己经逐步适应并应用知识迂移搭建知识之间的联系，教师可以针对实际情况对学生的课堂提问进行解答。如此时教师可以肯定学生问题的合理性，即杂交瘤细胞受不同细胞遗传物质的相互影响不一定无限增殖，因此制备过程中需要对杂交瘤细胞进行筛选。由

7、此及彼，学生也能从杂交细胞性状表达的角度理解专一抗体检验的意义，即筛选出能产生特定抗体的杂交瘤细胞。引入知识迂移策略后，新模式的“同化”环节中引发冲突及概念转变都由学生实现，大大增强了学生对科学概念的认可度。同时，知识迁移策略有助于学生知识迁移应用和知识体系构建m。因此，改进后的Krajcik教学模式不仅能有效转变迷思概念，也能帮助学生掌握知识迁移和知识体系构建的技能。3实践研宄及结果为检验新Krajcik教学模式对迷思概念的转变效果，笔者以某中学高二学生为实验对象，运用新Krajcik教学模式对高中生物学选修3“动物细胞工程”专题内容的相关迷思概念进行

8、教学转变。对照班釆用直授式教学转变，思路如下:教师讲授正确概念一学生判断迷思概念