教师教风与学风建设研究

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1、教师教风与学风建设研究：教风即教师风范是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师教风、道德、才学、作风、素养、治教的集中反映。在学风建设中，治学风气是主导，学术风气是基础，不良的治学风气和学术风气直接影响和腐蚀着学生的学习风气。因此，教风是学风的重要组成部分，它对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。　　关键词：人格修养；综合素养；终生教育；教学能力　　：G659.21文献标志码：A：1002-2589（2012）33-0207-02　　一、教风与学风　　教风即教师风范，是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师治

2、学、道德、学术、作风、素养的集中反映。教风又是整个学校学风的重要组成部分，学风是学校长期积累形成的一种氛围，一种精神。从广义上讲，学风也包括教师的学习风气、治学风气和学术风气，而这个内容则是教师的责任与义务。换言之，学风是教师的治学之风、读书之风，更是教师的做人之风，是一个学校的气质和灵魂，也是一所学校的立校之本。　　在学风建设中，治学风气是主导，学术风气是基础，不良的治学风气和学术风气直接影响和腐蚀着学生的学习风气。高等学校有一支师德高尚、治学严谨的师资队伍是良好学风的前提和保障。教师的品格影响着学生的人格及价值取向，所以，学风作为一种群体风气或

3、育人单位的文化组成部分，对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。　　但是现在，高等学校的学风建设在实际工作中存在着认识与实践误区：　　1.学风仅指学生的学习风气　　有些人认为，学风即学生的学习风气，学风建设的主体仅是学生，与教师及学校其他人员无关。笔者认为，高等学校既是传授知识、培养技能的场所，又是培养德、智、体全面发展人才的熔炉，要实现高等学校的培养目标，不但要求学生有学习的积极性、主动性、创造性，也要求教师具备坚实的理论功底、广博的知识积累、灵活的教学艺术，更需具有融理想、信念、情操和教养于一身的人格境界，做到教书育人、为人师表、言传身教

4、，这种境界可以给学生以心灵的震撼、为之树立行为的楷范，甚至能给其终生的激励。前苏联教育学家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量是用活的人格源泉产生的。”因此，学风不仅是学生的学风，还包括教师的教风，学校的校风。学风也不仅是个别学生和个别教师的治学方法与治学态度问题，而是全体师生整体素质的全面体现。　　2.学风建设仅是做学生工作　　有些人认为，学风建设就是对学生进行教育和管理，要靠课堂以外的政治思想工作，与课堂教学关系不大。笔者认为，优良学风的树立是一个系统长远的工程，是校园物质环境和文化建设的综合，是师生教与学双向行

5、为的焦点，是学生充分发挥主客观条件的结果。学风建设既是思想政治工作系统，又是教学管理系统；既是老师对学生的教育与管理，又是学生的自我约束与调控。　　所以学风建设不仅关乎学生学风，更关乎教师教风。　　二、教师教风存在的问题　　21世纪是知识经济的世纪，人们的精神需求、认知方式和经济判断呈多样化趋势，应当看到受国内外各种文化力量相互碰撞的影响和西方价值观的侵蚀，大学校园内部分教师的教风存在严重的弱化现象。这主要表现在：　　社会公德意识和社会责任意识。有的教师“心不在岗，师未到位”，把教学看成职业和谋生的手段，对教学的内容、教学方法、教育创新缺乏深入探究

6、。教学形式及内容仍旧是一本书、一张嘴、一支粉笔、一言堂、满堂灌，致使教学质量大有滑坡之虞，更谈不上启发学生的创新力。　　价值取舍以自我为中心，过分看重个人价值的实现和物质利益的索取，热衷于社会兼职和第二职业。　　少数教师对待科研急功近利，毫无创新，学术浮躁，根基不牢，不愿从事基础理论研究，不敬业爱岗，不潜心为学，学术道德观念淡薄，治学松驰。　　有的只知传授专业理论与知识，育人意识淡薄，认为对学生的道德品质和身心素质的培养是党务政工干部的事，与己无关。　　有的教师表率作用缺乏，言行举止在学生中造成不良影响。　　行政管理人员中存在人浮于事，忙碌于眼前工

7、作，不注重业务学习、不注重理论创新、不注重理论联系实际，工作中摆架子、拉官腔，各部门间缺乏协调，缺乏对：教风即教师风范是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师教风、道德、才学、作风、素养、治教的集中反映。在学风建设中，治学风气是主导，学术风气是基础，不良的治学风气和学术风气直接影响和腐蚀着学生的学习风气。因此，教风是学风的重要组成部分，它对学生可以起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用。　　关键词：人格修养；综合素养；终生教育；教学能力　　：G659.21文献标志码：A：1002-2589（2012）33-0207-02　　一、教风与学

8、风　　教风即教师风范，是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师治学、道德、学术、作风、素养的集中反映。教风