地方高校教风、学风建设研究

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1、地方高校教风、学风建设研究摘要：随着地方高校的扩招，教风、学风建设普遍存在着主体认识不准确、部分教师职业意识淡薄、生源质量下降、教学互动性不够、“实用论”的观点盛行、互联网的冲击等问题。面对教风、学风不良的问题，高校要高度重视，形成全员参与、齐抓共管的良好氛围，从定性和定量两个维度来衡量教风、学风建设，确保高等教育质量。DOI关键词：地方高校教风学风中图分类号：G647文献标识码：A10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.013随着高等教育的全球化、市场化，高校招生竞争日益激烈。如何招足、招好学生，确保高等教育质量，提高学生竞争力，成

2、为地方高校关注的焦点，同时对地方高校的教风、学风建设提出了更高的要求。1地方高校教风、学风建设现状分析自1999年，教育部开始实行高校扩招政策。我国高校招生人数从2001年的108万增加到2011年的675万。一方面，高校扩招给了学生更多的进入大学的机会；另一方面，扩招引起的高校师生素质下滑以及教风、学风不良的问题一直没有得到有效解决。通过调研发现，目前地方高校教风、学风建设普遍存在着以下问题：第一，认识上的误区。有人认为学风建设是学生管理工作的事，有人认为学风是学生自己的学习方法和行为，有人认为教风建设就是对教师进行思想政治工作，有人认为教风建设没有硬性指标

3、，没有明确目标。第二，部分教师职业意识淡薄。教师教学过程不规范、课堂教学组织不力，对旷课、不听课同学不闻不问，不注重教学内容和结构的及时更新，管教不管学的现象较为普遍，课下缺乏与学生的交流，上完课就离开。第三，部分学生缺乏明确的学习目的。学生学习态度不端正，对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，忽视学校的纪律制度。2地方高校教风、学风建设评价国内外学者对于教风与学风方面的建设研究的很多，但是大多数学者都是从定性的角度分析教风与学风建设对于提高人才培养质量的作用。本研究分别构建评价学风建设和教风建设的完整的评价指标体系，进行定量分析。2.1构建教风评价指标体系构

4、建教风评价指标体系时，按照一级指标层、二级指标层来进行指标体系的设计。一级指标包括职业道德、教学态度、教学业务素质、教学方法、师生关系、教师科研水平等;二级指标体系由下至上设定，且与一级指标有着直接的影响关系。教风评价指标体系如表1所示。表1高校教风评价指标体系及权重一览表2.2构建学风评价指标体系构建学风评价指标体系的关键在于选取一些既相互联系又相互独立、便于量化处理的主要因素指标，同时以推进优良学风建设为基础来建立起反映学风建设水平的完整的、系统的指标体系。根据已有的研究，运用理论分析法和德尔菲法，按照一级指标层、二级指标层、三级指标层来进行指标体系的设计

5、。一级指标包括学校组织保障、学生学习风气、学校学风氛围、学风建设效果和师德师风五项指标；二层指标体系由下至上分别是以下几个单项指标，分别为管理工作、物资资源支持、人力资源支持、学生管理、学习成绩、学业规划、学风氛围、课外活动、基本技能、思想道德修养、综合效果、教师教学水平和教学效果、教师科研能力、教师调动学生学习积极性共计14个指标构成，在此基础上，进一步构建了共40项三级指标，并利用模糊评价法为各个指标赋予相应的权重，以体现各个指标对整个学风体系的重要程度。学风评价指标体系如表2所示。表2高校学风评价指标体系及权重一览表3创建优良教风、学风对策教风学风建设，

6、提高本科教学质量是一个系统工程，涉及学校工作的各个方面，为此，各部门和学院应携手合作，形成全员参与、齐抓共管的良好氛3.1树立教风、学风双向互动建设观高等教育要积极呼吁并配合有关部门加强网络管理，并相应改变陈旧落后的教学方法和手段，更新教学观念，鼓励师生共同切磋探讨、开发知识，明确教与学相互依存的关系，注意培养学生独立思考问题、解决问题的能力，形成师生共同参与、共同研究、相互启发的教学风气。3.2应对扩招后的办学环境扩招增添了教风、学风建设的难度，如学生人数成倍增加，而教师编制大体不变，师资队伍建设凸显薄弱，教师工作量增加，因材施教、注重学生个性发展难度增加，

7、这些都直接影响到教师的个人心理、教育能力、授课质量和教学风扩招后生源情况差异凸显，学生进校时的学习能力、自我约束能力相对降低，而他们对于学校管理水平的要求更高，对校园环境、文化活动场所等“硬件”期望更高。教风与学风互动建设必须根据这些具体情况，有针对性地采取措施。3.3抓好教学的重点层面和关键环节一要抓好课堂、第二课堂、图书馆、寝室四个阵地。第一，要改进课堂教学，提高课堂教学效果，形成好的课堂教学风气。第二，要通过积极开展一系列有利于学生成长、体现学校特色的校园文化科技活动、社会实践活动，着力建设高格调、高品位的校园文化，从而营造学生热爱学习、追求上进的浓郁氛

8、围。第三，图书馆是师生自主学习、提升自