流动儿童学困生成因分析与对策研究

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1、流动儿童学困生成因分析与对策研究近年来，随着诸暨经济的发展，外来建设者的不断涌入，跟随父母进诸暨就学的儿童也大量增加。据调查，全校1000多学生中这些流动儿童占40%左右，成为我们学校一支庞大的队伍。今年大侣小学录取的221个一年级新生中只有89个是属于本学区的，其他132个学生中有105个是来自诸暨市外的外来建设者家庭，其中包括来自江西、安徽、贵州等地区的。而老师们普遍觉得，这些学生中有一部分学困生由于种种原因，在学习习惯、学科成绩上远远落后于同班学生。所以，分析流动儿童学困生学习问题的原因并且找到相应的对策，成为我

2、们面临的一大课题。我们以五年级50位语文学困生为对象，展开调查、分析和研究。　　一、成因分析　　经过实际调查与分析，我认为造成流动儿童语文学习问题的主要原因如下：　　（一）外因，主要表现为家庭因素　　我调查了五年级中50个流动儿童学困生的家庭环境，发现他们的生活环境普遍不够稳定，家长中从事个体经营的占了5人，雇工20人，散工及其他占了25人。从具体职业来看，多为卖菜、卖小商品、收废品、修理、临时工等行业，基本上属于高强度、低收入职业。在这种追求基本生存条件的环境下，家长很少有时间和精力来关注子女的教育情况。而且大部分家

3、长文化程度是小学或初中水平，几乎无法对子女进行学习上的辅导，也很少过问孩子的学习情况，与孩子、老师的交流也很少。　　由于外出打工，许多家长生活压力很大，导致家人之间的关系不和谐。对孩子的教育问题也是互相埋怨，互相指责，根本没有责任感，教育方法简单粗暴。孩子没有良好的学习习惯，学科成绩不理想，更谈不上艺术素养上的发展。　　（二）内因，即孩子内在的心理因素　　有专家分析：流动儿童在学习上对自己的学习成绩往往不自信；在人际上，师生关系表现为既想获得关爱却又处处进行自我保护的复杂情绪；同时，由于行为相对粗放、处事相对简单，他们

4、与当地学生有亲密关系的较少。这种心理会随着年级的升高而变得更加强烈。五年级的孩子，身心开始发育，他们对自己的身份开始变得敏感。很多孩子因为家庭的居住环境差，父母职业地位低、生活不稳定而觉得自己低人一等，他们不能正确地认识自己，只看到自己的缺点和不足，看不到自己的闪光点，所以对学习缺乏热情，进而产生消极的心境。主观不努力就难以改变学习状态。在调查中发现，孩子们语文基础薄弱，大多不知道怎么学语文，课外阅读积累极少，阅读视野极其狭窄。　　二、对策研究　　（一）以帮扶为手段，营造温馨氛围　　针对流动儿童不敢和本学区学生交往的自

5、卑心理，我们在每班班内成立了10个语文帮扶组，每个组由一位优秀的本学区学生和一位流动儿童学困生组成，要求优秀的学生平时在学习上帮助有困难的同学，比如背诵课文，订正作业等。同年龄的儿童之间有着相通的语言和天生的默契，有些问题老师讲了很多遍还是不懂，同学一讲就明白了，这就是互助组的优势。还有些学困生明明有问题，也不敢想老师提问，怕难为情又怕老师责备，建立互助组，不仅可以让那些胆小而不敢向老师求助的学生有所帮助，而且还能培养优秀学生的工作能力，更重要的是发扬了同学之间团结友爱的精神，消除了本地孩子与流动学生之间的隔阂。营造了

6、温馨的学习氛围。　　（二）以课堂为阵地，打好学习基础　　精心设计语文课堂，充分体现分层教学，在课前了解掌握学困生的学习基础，课中密切注意学困生的学习进度，根据实际情况，适当放慢进度，课后重点做好流动儿童学困生的辅导工作，把学生遗忘的知识、没学过的知识补上。课堂上选择难度不大的问题让他们回答，注意对他们投以期盼和鼓励的目光，即使回答不尽如人意，也要充分肯定其可取之处，消除流动儿童学困生对回答问题的畏惧心理，让他们积极地参与到课堂中来。　　精选作业，充分考虑学生不同的作业能力，对学困生适当降低作业难度，尽量多一些课本知识的

7、巩固。　　（三）以活动为载体，激发学习兴趣　　学习语文，阅读是关键。本学区的许多孩子到了五年级，已有很大的阅读量，家里也有了丰富的藏书，而流动儿童却很少见他们有新书带来。到了每周的阅读课，几个孩子总是难为情地从抽屉里拿出一本看了又看的旧书，家里再也拿不出第二本书了，谁看了这种情形都会觉得心酸。于是，我们组建了班级图书角，发动了捐书活动，组织了“书香漂流”，让每个孩子都能阅读更多的书。学校也将在省标准化学校的创建中，为孩子们创造更优良的读书环境。另外，每月的“作文展示活动”，综合性学习中的“夸夸我的家乡”，时时鼓励着孩子

8、们，让他们在快乐、轻松、和谐的环境中和本学区的孩子一起成长。　　五年级有个男生小张，父母都是附近服装厂的车工。一家人千里迢迢来到诸暨，孩子学习跟不上，他们也很着急。其实孩子很聪明，但没有良好的语文学习习惯，上课注意力不集中作业懒得交，还不愿背课文。这样的孩子，叫他静下来只有阅读。在“书香漂流”活动中，我投其所好，为他选了本郑渊洁的