高等心理学考试重点.doc

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1、一．教师篇（20%）第一讲：教师职业心理的发展考点水平层次要求了解理解运用教师职业生涯的内涵与特点√知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义，描述教师职业生涯发展目标包含的内容，能说明教师职业发展的特点。教师职业生涯发展的阶段√比较教师职业生涯发展的阶段，描述教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容。√专家型教师的教学专长知道专家型教师的概念，描述专家型教师的教学专长表现并分析他们是如何做到的。专家型教师的基本特征√描述专家型教师基本的共同点。专家型教师的成长规律√能根据专家型教师成长的规律推导新手教师成长为专家型教师所需的条件。教师职业生涯

2、的“高原现象”√知道教师职业生涯的“高原现象”的含义和表现。教师自我效能感√简述教师自我效能感、教学效能感的概念，说明影响教师教学效能感的因素，能初步运用提高教师教学效能感的策略。教师职业倦怠√知道教师职业倦怠的含义及其核心成分，分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素，能运用预防教师职业倦怠的方法。第二讲教师的素养与人格考点水平层次要求了解理解运用教师角色的社会期待 √ 理解角色期待的含义，说明现代社会对教师角色期待赋予的多重内涵。教师职业角色的形成√ 了解教师职业角色形成的发展过程，知道促进教师角色形成的条件。教师的职业心理素质  √理解教师

3、职业理想、教师职业价值观的含义，说明教师职业理想的核心和主要表现，描述社会上常见的几种教师职业价值观。教师的专业知识√  知道教师专业知识结构的内容。 教师的教学能力  √简述教学反思能力的涵义、教学监控能力的涵义及内容，掌握提高教师的教学监控力和教学反思能力的常用方法，分析教育机智的内涵和表现。教师的人格  √理解教师人格的特征及其对学生的影响第三讲：教师工作压力与心理调适考点水平层次要求了解理解运用教师的工作压力   √知道压力的含义，说明压力的消极影响和积极意义，运用压力与工作绩效的关系原理来解决教师的工作绩效问题。教师工作压力下的身心

4、反应 √ 了解职业压力的生理、心理和行为反应，简述塞利格曼的习得性无助理论，教师的压力源  √能从社会环境和教师职业本身判断教师的压力源，理解来自于教师自身心理素质的压力因素及其影响作用，初步运用归因的概念和两种不同的归因模式。教师的压力应对  √知道压力应对、防御性应对、直接应对的含义，掌握防御性应对和直接应对常用的方法及其在压力预防和压力缓解中的应用。考点：1.教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上渡过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。2.教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应

5、的心理体验与心理发展历程。3.教师职业生涯发展的特点;（1）恒定平稳的职业生涯。与其他职业相比,教师之间没有那么明显的科层等第的差异或职位高低的不同。（2）独立寂寞的教学科研。有学者研究表明，教师常见的心理疾病——压力综合征产生的关键之一就是孤独感。（3）年龄差距日渐拉大。教师职业生涯也是个需要不断进行心理调适的过程。（4）教学成效的难以衡量。教师职业生涯中的内职业生涯发展是其整个生涯健康发展的重要条件。4.教师职业生涯发展的阶段：根据富勒提出了教师专业成长过程的阶段焦点不同的划分，将教师职业生涯的发展划分为以下三个阶段。1、生存关注阶段。2

6、、任务关注阶段。3、发展关注阶段。5.发展关注阶段教师有以下三方面表现：第一，回归性与超越性并存；第二，批判性与重构性共生；第三，理论性与实践性同构。6.美国教育心理学家斯腾伯格认为专家型教师和非专家型教师的区分点是：第一，专家型教师风格具有多样性；第二，专家型教师具有独特性。具有丰富的高度组织化了的知识的教师和能明智解决课堂问题的教师可视为教学专家。7.专家型教师的教学专长表现在：（专家型教师的特征）1、拥有丰富的组织化了的专门知识（包括：本体性知识、实践知识、条件性知识。）2、能够高效率地解决教学中的问题；3、富有职业的敏锐洞察力。8.专

7、家型教师的基本特征1、专家型教师能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；2、专家型教师的教学具有灵活性并形成了独特的教学风格；3、专家型教师具有较强的反省意识和出色的科研能力。9.格拉舍和伯利纳归纳了专家型教师应具备的特征有九点：（1）其教学专长是经过长期教学实践而获得的，获得的专长是不断发展的；（2）与其他职业专长的发展一样，其教学专长的发展也是非线性的，在不同的发展阶段，教学专长的发展速度也有所不同；（3）与新手比较，专家型教师的知识和经验更具有实践性和实用性；4、专家型教师与新手在对问题的表征认识上有本质的区别，专家对问题的

8、表征认识更深入，更接近本质；5、专家型教师对熟悉的教学情境的观察与判断比新手要快，具有直觉性的特点；6、专家型教师在解决问题时更具有灵活性，他们是机遇的策划者，能够