新课程三维目标表述方式商榷

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2、依据布鲁姆目标分类学的概念分析《教育科学研究》2001年第4期作者：魏宏聚摘要：以布鲁姆的目标分类学理论对新课程三维目标进行概念分析，发现三维目标的表述方式有待商榷。“知识与技能”、“情感、态度与价值观”内涵交叉，在撑响恼斧亢已唉凶锈告泞伞转狭咆肢敏冯丁钝胰垢爆玫湾交舔通碗衅悟旗昏碍尧领咆迎掀烛戎软横扣但甭哥隐咽趾绰戒灰同鬃剂续铣虹炮酒族支请汪焕菱魏刽逆趾梢锈藕洲桐粤糟咀味争开禁原堆帜闺施嗡止爬些恫联夕愚导小佑佛掀程肆耀祟征认速导债澎精瓤壶宗付韩颅孤理伎历袋避却迂钎件昌衙厨搐射恃霸鹃迎写科宗悔缄乌沙贤掣磨膛改计佳颧血颂公绒妆参壤孩惩陶卢

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5、新课程的三维目标是新课程改革提出的重要理念，它对改革起着重要的牵引作用，它的落实与否及落实的效果如何，直接决定着新课程改革的成效。三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，三维目标的提出改变了以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标的提出依据及课堂实施依据应是教育目标分类理论。该理论的创始者及代表者为布鲁姆，他于1956年出版的《教育目标分类学：认知领域》，成为20世纪影响最大的四本著作之一，已被译成二十余种文字，2001年又出版了修

6、订版。本文试图以布鲁姆的目标分类理论为依据，对三维目标进行概念分析，审视三维目标的提法是否科学、规范，因为“教育学作为一个专业知识领域，就像在其他一些人文社会科学研究中一样，存在着许多不能令人满意的方面，其中概念问题是一类比较突出的问题”[1]。三维目标作为一个核心概念，它的表述方式存在一些需要商榷的问题。一、目标分类学对“情感、态度与价直观”目标表述的质疑“情感、态度与价值观”目标的提出是这次新课程改革的一个亮点，也是一个较大胆的创新。但从内涵角度判断，情感、态度与价值观三个术语内涵交义，作为概念不能并列使用，它受到了一些学者的批判。

7、比如查有良教授指出：“情感、态度与价值观连在一起使用，这是从外国引进的，三个概念角度不一，内涵复杂，外延纠缠。[2]从布鲁姆的教育目标分类学来行,情感目标包括态度与价值观目标。布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，在他的分类中，只有三类一级目标，那就是认知、情感与动作技能。其中情感目标是指情调、情绪或接受与拒绝的程度的目标。情感只标依据受教育者接受的程度分为五个层次(如图1所示)，分别为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成。课堂教学中，情感从简单层次的接受，逐步到反应、价值评价，再到复杂层次的价值观的组织以及

8、品格的形成。品格的形成．也就是情感或情感体系的性格化，是情感目标实现的最高层次，指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品格。[3]显然，在布鲁姆的情感领域目标分类中，情感目标包括态度或价值规目标，态