初中生物实验中隐性教学资源的挖掘和利用

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1、初中生物实验中隐性教学资源的挖掘和利用以《初中生物课程标准》为依据，教师在实验教学中从分析实验原理出发引发学生探宄，变固定实验为开放式实验；从生活实践出发，实现实验选题的多元化；善用实验中的错误资源，引导学生获得成功的体验。并结合具体的案例说明如何在生物实验中挖掘和利用隐性教学资源，培养学生的科学探究能力，让学生学到更丰富的生物知识和实验技能。生物实验隐性探究教学资源《初中生物课程标准》中期望：“学生通过学习生物能够在学习能力、探究能力和解决问题能力方面有更好的发展，在合作精神、创新意识和责任感等方面得到提高。”生物学本身是一

2、门实验性学科，生物实验是科学探究的主要途径，实验教学有利于促进发展学生的科学思维和探究能力。随着新课程改革的不断推进，生物教学更加重视培养学生的生物科学素养和综合素质，旨在让学生在生物实验探宄中培养自己的探究能力，因此充分发挥每个生物实验的最大效益也应成为每个生物教师追求的目标。初中阶段的生物实验主要是以教师演示实验和学生分组实验两种方式呈现一般的教学模式是：教师讲解教材实验，然后学生照着实验步骤完成相应的实验，之后小结讨论实验中获得的知识、方法，最后完成实验报告。其实，只要教师善于做一个有心人，就会发现教材里的许多生物实验中

3、蕴含着丰富的、不为人注意的资源，即隐性资源，教师如能加以充分利用，不仅能在实验教学中激发学生学习生物的兴趣，理解科学的本质，培养学生的科学素养，还能让学生学会科学探宄的方法，提高探宄的能力。一、从分析实验原理出发引发探究，变固定实验为开放式实验生物学原理是生物教材知识高度的概括和应用，是教师设计实验的核心。在实验中教师可以引导学生从教材知识点和实验原理出发，鼓励学生大胆猜想，开发发散式思维设计实验；让学生多观察生活现象，多动手参与实验，从课堂探宄延续到课外例题研宄，通过理论知识联系实际生活，深化对课本知识的理解。教师可以以生物

4、课本实验为依据，抛开书本上的实验步骤和结果，变固定式实验为开放式实验，启发学生去设计实验，在实验中发现问题后进行探究性学习。教师可以开放实验对象的选材，按照学生的要求用多种对象，不拘泥于教材所提供的对象。如在七年级学习《观察花的结构》实验中，教师可以根据学生的喜好让其在课前自己准备，实验中学生们带来了百合、菊花、月季、康乃馨、玫瑰花、牵牛花等，学生在观察花的结构中不但落实了知识学习、能力操作，还对各种各样花的形态结构产生了浓厚的兴趣，丰富了知识，产生了探宄意识。再如学习《观察种子的结构》实验，教师和学生一起课前准备种子，课堂中

5、有玉米、花生、大豆、蓖麻、瓜子、稻谷等许多种子，学生根据自己喜好观察种子的结构，不但落实了教材实验的目标，而且学生对各种种子结构的差异及单子叶双子叶植物的特征差异产生了兴趣，教师可以安排有兴趣的学生课后在校园里尝试种植，观察单子叶和双子叶植物成长过程的变化，做好观察记录，结合教材分析原因。教师还可以通过开放实验方法步骤来开发隐性资源，在实验开始前只讲明本次实验的目的和要求，让学生分组进行讨论和设计出具体的实验操作方法和步骤，教师做适当引导，开启学生的思维空间，然后指导学生通过动手实践来探宄设计出的实验过程，丰富生物实验方法步骤

6、，让学生在不断实践尝试的过程中生成更多的资源。教师须要求学生设计合理的实验过程，不必强调实验的结果非得与标准结果一致，因为实验中多种因素会影响实验的结果，对于不一致的实验结果要引导学生去深思和找出实验影响因素，生成新的资源。如在八年级学习《探宄酒精对水蚤心率的影响》实验中，学生根据实验目的和要求分小组设计实验过程，有的小组实验结果是酒精浓度越高水蚤心率跳动越慢，有的小组实验结果是酒精浓度越高水蚤心率跳动越快，面对不一致的实验结果，教师先引导学生反思原因再进行接下来的实验。其中一个小组在进一步实验探宄后发现高浓度的酒精使水蚤心率

7、跳动减慢，而低浓度的酒精使水蚤心率跳动加快；另一个小组发现当高浓度的酒精作用于水蚤时，水蚤心脏反而越跳越慢，最终停止；还有一个小组发现水蚤心率先快后慢，最后心脏颤斗停止跳动。学生对高酒精浓度导致水蚤致死的现象和原因产生了浓厚的兴趣，教师要引导学生通过分析酒精对水蚤心率的影响转入到酒精对人类心脏的影响，开发出更多的新资源。学生通过自主探宄实验，不但学习主动性得到加强，更重要的是获得了科学探宄的方法，认识了科学的本质特点，加深了对生物学知识的理解，培养了科学探究能力，还在实验中体验到实验成功的乐趣。二、从生活实践出发引发探宄，实现

8、实验选题的多元化生物学是自然科学的基础学科，在我们的生活中处处涉及生物及生命现象，选择研宄课题的过程本身就是一个创造思维的过程。传统的以教材为基础、教师提出选题为主的实验课题模式已经不适合现在的开发实验教学资源模式，因此教师要和学生一起在实验中建立以学生的生活实践为出发点，师