第27课《郭沫若诗两首》学案

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1、第27课《郭沫若诗两首》学案　　第27课《郭沫若诗两首》学案　　教师寄语：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。　————爱因斯坦　　学习目标：1、有感情地朗读并背诵这两首诗；　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。　　学习过程：　　一、基础知识：　　1.读准下列加点字的字音.　　缥缈（　　）笼罩（　　）鲛人（　）疏星（　）灯笼（　　　）隔（　）　　2.积累词语：　　缥缈：　　笼罩：　　疏星：　　鲛人：　　陈列：　　二、理解探究：　　1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这

2、样写的目的是什么？　　2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。　　三、合作释疑：　　总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？　　四、课内精读：　　天上的街市　　①远远的街灯明了，　　好像闪着无数的明星。　　天上的明星现了，　　好像点着无数的街灯。　　②我想那缥缈的空中，　　定然有美丽的街市。　　街市上陈列的一些物品，　　定然是世上没有的珍奇。　　③你看，那浅浅的天河，　　定然是不甚宽广。　　那隔着河的牛郎织女，　　定能够骑着牛儿来往。　　④我想他们此刻，　　定然在天街闲游。　　不信，请看那朵流星，　　是他们提着灯笼在走。　　1．第1节由街灯写到明星

3、，这是运用　　的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用　　　的创作手法。　　2．本诗既有写实，又有想像，其中，第　节是写实，第　　节是想像。　　3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？　　4．诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？　　5．有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？　　6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。　　（1）汉堡小蚂蚁红背包　　（2）月亮古树蜻蜓　　五、拓展延伸：　

4、　教你唱咯咯咯　　①今天这课上的，俩字儿：郁闷！　　②三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后

5、我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。　　③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。　　④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿！王

6、老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。　　⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立

7、在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”　　1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？　　2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神？　　3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？　　4.文中引用儿歌有什么用意？　　5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说？　　6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表

8、达什么愿望？　　答案　　理解探究：1.诗人描写的牛郎