职业技能类选修课程目标在普通高中的实现初探

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1、职业技能类选修课程目标在普通高中的实现初探摘要：浙江省启动新一轮高考改革，把更多的课程设置权交给学校，而学生有更多的课程选择权。高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，本文针对普高中职业技能类课程的开设，对学生以后高考和择业提出相应的理论和实践作了分析和探讨，期望能够提高普高学生的职业素养，为学生将来的职业发展奠定良好的基础。开发、开设职业技能类选修课程，是浙江省新课程改革的亮点和特色之一。《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出：“职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。”

2、这一“旨”，在《浙江省普通高中职业技能类选修课程实施方案》具体为:“高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期。在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过‘做中学’，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业性向奠定基础；通过生活技能学习，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质。”可见，职业技能类选修课程的课程目标由低到高分为三个层次：①动手实践能力；②专业兴趣与职业性向；③生活情趣与生活能力。为此，《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》明确规定：“职业技能类选修课程比例不少于10%。”这充分说明了省教育厅对包括

3、职业技能类在内的选修课程在培养多样化、自主化、个性化学生的清晰认识。我校从二一三年九月开始，实施走班学习制度，开设了144门选修课程，供学生选修学习。其中，职业技能类43门，占开设选修课程的29.9%。为了保证职业技能类选修课程的质量，我们一方面建设了香榧园、果园、茶园、竹园、菜园和珍珠养殖塘等“五园一塘”职业技能实践基地，引进职校的20多门课程，另一方面开展省级课题《农村普通高中“地方发展性职业技能选修课程”建设的实践研究》的研究。在课题研究和课程实施中，我们一直在关注如何实现省厅制定的职业技能类选修课程目标。随着课程实施的规范化，课题研究的深化，我们认为实现“增强学生动手实践能力，

4、为形成专业兴趣与职业性向奠定基础；通过生活技能学习，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质”的路径，就是在选修课程的开设中，要十分重视对学生职业素养的培养。一、普通高中的现实条件，决定“职业素养”是实现课程目标的路径《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”，阐述了调动学生学习职业技能、帮助学生掌握职业技能的重要意义。《浙江省特色示范高中评估标准》第十四条“学生成长”规定：“学生一人一张课表，学生间选课有较明显的差异，70%学生掌握一项经系统选修课培养的职业技能”。据此，我校开设了《淡水珍珠的养殖技术》、《蔬菜栽培技术》、《特种蔬菜种

5、植》、《校园果园护理》、《香榧的栽培》、《香榧生产的现状与香榧文化发展》、《香榧的加工与后续研发》、《香榧的植物组织培养》、《茶艺》、《茶叶的栽培与制作》、《草莓种植》、《竹园护理》等地方特色鲜明的职业技能类选修课程，并开展以“地方发展性”为主题的课题研究。在选修课程实施过程中，我们发现，“70%学生掌握一项经系统选修课培养的职业技能”弹性很大。职业技能，指学生将来就业所需的技术和能力。若是掌握一门珍珠养殖、蔬菜栽培、香榧加工等初级职业技术，难度不是很大。问题是，这些技术，有着天生的缺陷：技术含量不高，职业能力要求不高，学生将来是否会用到是未知数。若是计算机软件开发、工程建筑监理、律师

6、、会计师、证券经纪人、汽车维修、平面设计等中高级技术，以普通高中的师资设备很难实现这一课程目标。因此，我们主张在“技术”与“能力”中，以“职业能力”、“职业素养”为路径，实现职业技能类选修课程目标。这是当前普通高中的现实条件所决定的。-、大学毕业生的就业习惯，凸显了职业素养的重要意2010年7月29日《中国青年报》刊登麦可思发布的《2010年大学生就业报告》。就业报告显示，2009届大学毕业生半年内的离职率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%。2006届大学毕业生三年内平均工作单位数，“211”院校为1.7个，非“211”本科院校为1.9个，平均每人换过将近两次工作。

7、其中，俗称“跳槽”的主动离职竟占到了88%o而北京市曾对96家用人单位做过的一项调查也显示，大学毕业生首次就业后3年内跳槽率高迗70%。毕业生3年人均换2次工作主动离职高迗88%。2011年12月28日《中国教育报》转发了《转型期大学生就业问题及其对策研究》，华南理工大学学生通过调查发现：七成大学毕业生五年两跳槽。调研发现，学生、学校对就业的认识与用人单位、社会对人才的实际需求存在错位现象。在校大学生更注重自己的领导能力和实践能力，而用人单位最