课程目标：构成、研制与实现

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1、课程目标：构成、研制与实现摘要：课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标的构成，具有虚与实并存的特点，从构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系的角度来看，完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的研制和实现，应追求本真，防止失真；要处理好与“三因素”的关系；在课程目标内涵完整性的把握上，要强调平衡，防止失衡，应追求人文素养和科学素养的完美统一，兼顾质量与数量两方面的要求。课程目标的科学制定与完整实现，也是课程评价要面对的首要问题。关键词：课程目标；课程目标构成；研制与实现Abstract:ccordingwithquality-orie

2、ntededucation,fullcurriculumobjectivesshouldincludesatleastthreelevels:macroscopic,aloneandpreventthedistortion,tohandletherelationwith“threefactors”，entificaccomplishment，ctivesistheprimaryquestiontowhichcurriculumassessmentwillbefaced.Keywords:curriculumobjective:curriculumobjective

3、formation;developmentandrealization课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程内容的设计和课程实施的进行，基本上是以人们对课程目标的学习、认识以及变通把握为重要前提的；即使是课程评价，它的实行也是以课程目标的实现程度和水平为重要依据和准绳。可以说，课程目标的研制与实现贯穿课程运行的全过程。人们只有充分认识课程目标，科学地研制、纵横错落有致地设计课程目标，才能比较理想地实现课程目标。下面，笔者简要地谈一下有关课程目标构成、研制与实现的一些问题，抛砖引玉，希望广大同仁能进一步研制出更切合实际更利于操作的课程目标。一、课程目标的构成：虚实并

4、存，相反相成从课程运行的实际来看，课程目标具有虚与实的特点，所谓“虚”，是指人们对课程目标在观念层次上所表现出的理解与认识或者说思想意识；所谓“实”，就是课程目标的客观存在及其对课程内容设计和课程实施的影响。一般而言，思想支配行动，意识主导实践。有什么样的思想意识就有什么样的行动与实践。具体到课程目标的虚实关系而言，有什么样的关于课程目标的理解与认识，就有什么样的课程内容设计与课程实施的过程和结果。由此可见，课程目标的虚与实是一种并存的相反相成的关系。课程目标的虚实，与课程目标的层次有密切关系。有学者认为，课程目标包括“总体方案”中的培养目标和分科课程标准中的分科

5、目标两个层次的内容。［1］毋庸置疑，课程是育人的媒体和蓝图，课程目标也叫育人目标，是构成课程的基本成分之一，是指课程实施所要达到的预期水平（包括质量和数量两方面的要求）。笔者认为，从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看，完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指新课程的培养目标，它反映时代、社会、国家对学生成长发展的总体要求，具有较强的抽象性和概括性，它存在于国家制订的课程方案之中。中观目标是指基础教育课程改革的具体目标，包括六方面的基本要求，即课程功能要转变；课程结构要体现均衡性、综合性和选择性；课程内容要改变“难、繁、

6、偏、旧”的现状，密切与生活和时代的联系；课程实施要关注学生学习活动方式的改变；课程评价要改变过分强调甄别与选拔的功能，同时发挥评价的发展、提高和改进的功能；课程管理要实行三级课程管理。课程的中观目标反映了国家对课程内部运行系统的整体要求，对课程改革与发展具有明确的指导性和规定性。XX年，国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，将这两方面的目标统称为“课程改革的目标”。这两种目标几乎涉及对课程的方方面面的要求，是一种广义上的课程目标概念，具有较强的制度性，体现整体课程改革的时代精神。它们主要是从观念层面对课程改革产生重大影响，是需要好好学习和认真体会的。而

7、微观目标就是具体学科课程标准中的目标，可以说，它是课程改革目标（宏观和中观目标）的一种具体化，具有更强更直接的操作性和评价性。它只涉及某一具体学科在某一领域方面对学生成长与发展的预期要求，应具有较强的学科性要充分体现学科自身的特色，切忌学科课程目标制定中的大而空与刮风现象。学科课程目标不同于前两种目标，它主要还不是从观念层面发生作用，而更多地是从实际操作层面产生影响，因此，学科课程目标（微观课程目标）的制定，要真正落在实处，要与宏观和中观目标一脉相承（通过具体化体现）。课程目标的虚实关系处理不当，就会带来适得其反的结果。课程目标犹如射击的靶子，靶心偏离一点，实际射

8、出去的子弹