常见英语语言错误的分析与分解对策

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1、常见英语语言错误的分析与分解对策来源：英语专业论文http://www.benkelunwen.cn/一、关于语言错误传统的错误分析法依据语言形式，对语言错误作了以下分类：!记忆性错误。记忆性错误即非理解性错误。英语中单词的拼读、单词的变化形式、字母的组合规律以及人称和动词数的变化等都是约定俗成，不可更改的，这些知识在学习的时候只能领先记忆，无捷径可寻。记忆性错误一般包括!理解性错误。理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，既包括时态、语态误用等语法错误，也包括学生在使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。此类错误仅

2、靠记忆是难以奏效的。这类错误可占全部语言错误的左右。常见的理解性错误有：时态错误：如：语态错误：如：语序不当：如除上述分类外，还可更详细地划分为：各种词类错误、句法错误、惯用法错误等。但是，这种基于语言形式的分类是站在教师的角度，从外界去评估、分析学生的语言错误，因而不可避免地带有某些局限性。教师往往只注意到语言形式局部的正确与否，而忽视了交际本身的内容。这不仅挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且也无法使学生深刻了解错误表象掩盖下的性质及其不断产生的原因，因而难以从根本上克服这些错误。现代语言学理论克服了传统错误分析法的弊端，从学生学习实际出发，着眼语言学习

3、的全过程，将错误分为三类：一．这一阶段语言错误的产生是由于学生尚未意识到某些语言规则的存在，学生的语言表达知识从他已获得的语言素材中去收集一些手段去应付，从而产生了一些语言错误。这类错误一般没有规律性，往往超出学生的实际接受水平，但随着学生语言学习过程的发展，学生自身可随之加以纠正。形成系统过程中的错误。这是学生对语言知识已形成了某种系统，但不够全面，或是对一些特殊语言现象认识不充分而造成的语言错误。对此，学生自己能解释，亦能自行纠正。应该注意，在以上三类语言错误中，教师应强调后两类错误，并以学生能否自行纠错的实际情况区别对待。一、错误产生的原因学生语言错误

4、产生的因素很多，既关系到学生的“学”，也关系到教师的“教”，当然也与语言学习特点密切相关，而归纳起来主要有以下几点。母语的负迁移当母语的某些特征与外语相似或一致时，常对外语学习有促进作用，由此产生正迁移，正迁移有利于学习习惯的养成，也有利于提高语言表达能力。而当外语的某些特征与母语相异时，母语就会产生干扰作用，给外语学习带来困难，由此产生负迁移。负迁移是导致语言错误的最常见原因。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当学生需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。二、这种尚处于发展过程中的语言通常被称作“

5、过渡语”，“过渡语”错误是初学者较为常见的语言错误。如学生学过可数名词变复数一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的错误：文化迁移语言是文化的载体，东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不相同。中国学生在初学英语时常常会将本国的文化照搬到英语中去，交际过程中很容易产生错误：教学失误值得重视的是，造成学生语言错误的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。如：错误归纳：有些教师在解释,的用法时，归纳为肯定陈述句中用,，而否定句和疑问句中,则要改用成’.，并且让学生进行大量的强化训练，结果

6、忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用,而不用’.的情况。从而导致学生产生之类的错误。过分强调：教师在教学过程中对某一语言现象过分强调，则可能导致学生将这种语言现象迁移到新的语言材料中去。如，教师过分多强调一般现在时第三人称单数肯定句中，谓语动作要用第三人称单数形式。那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：对策正确看待语言错误指出：“富有独创性的突破之一是调整了我们对错误的认识，从认为错误是反面的、消极的，是表示学生懒惰、学习动力不足，到认识到错误是正常现象，是学习进行的重要因素，是探知学习者内在语法的‘窗口’，是一种学习策略。”也认为，学习者的语言

7、错误“反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”由此可见，学生在学习英语过程中出现语言错误是极为正常的，甚至可以说是必需的，因为它是“用来检测关于所学语言性质假设的一种方法，是学习语言不可或缺的手段和策略。”掌握纠错原则语言是一种复杂的现象，与之相对应的语言学习也是一种复杂的活动，诸多因素影响学习的成败，其中最重要的莫过于学习者对自己能否成功完成任务的信心。作为教师，要从保护学生积极性的角度出发，善待错误，掌握好纠错的原

8、则：激励性：有些教师在学生出错后，对其讽刺挖苦或粗暴