基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用

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1、基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用【摘要】本文针对《基础会计学》课程教学遇到的困境，阐述丫翻转课堂在该课程中应用的可行性，文章设计了“以任务为驱动，以问题为核心”的教学模式，并在课程具体知识点中应用，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、实践能力和协作能力。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】翻转课堂基础会计学教学设计应用一、《基础会计学》课程教学中遇到的问题《基础会计学》是经济管理类专业的基础课程，具有较强的理

2、论性和实践性，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。以本人在教授基础会计课程中遇到的问题进行总结，传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：1.理论性强，难以发挥学生的积极性《基础会计学》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计学习的兴趣。1.课时有限，实训课效果不佳以15级市场营销（电商运营）专业为例，《基础会计学》课程一般在大一下学期幵设，48课时，其中理论32课时，实践16课时，课时非常

3、紧张。由于课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。2.课堂难以解决学生差异化、个性化问题虽然基础会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于生源、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。二、基于任务的翻转课堂应用于《基础会计学》课程教学的可行性分析1.提高学生的学习效率《基础会计学》课程的内容主要以企业经营管理中的资金运动为对象，对于毫无社会工作经验的学生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻转课

4、堂教学方式，学生可以课前学习企业经营的相关知识，并观看老师提供的企业会计实务相关视频，这样对于学生而言，接受和消化知识就会较之以往传统教学更有效率。2.调动学生的学习积极性通过翻转课堂，学生们可以在课前自主学习，在课堂中向老师提问，和同学交流探讨，增强了课堂中的互动，调动了学生学习的积极性和主观能动性。三、基于任务的翻转课堂在《基础会计学》课程教学中的设计基础会计的教学任务是掌握企业H常业务的账务处理，该任务具体划分为设置账簿、填制凭证、审核凭证、登记账簿、对账与结账、编制财务报表等课程单元。“翻转课堂”包括课下学习和课堂学习两部分。1.课下教学活动设计(1)教师端首先，教师根据基础会

5、计教学的目标，将任务细化为几个课程单元，对毎个课程单元，提出具体的教学任务，见表1。与传统的教学目标划分和执行不同，此过程要针对学生自主学习的特点，以任务为核心，以问题为导向，培养学生的实践技能。然后，教师根据细化的任务制作教学视频，发布学习资料。教学视频可以选用网络公开课、精品课的优秀教学资源，也可以用屏幕荥制软件录制微视频。每个视频围绕一个知识点，以微课的方式呈现。为了提高学生自学的效果，在视频中可穿插提问环节，对重点或难点问题设置思考题，引导学生对知识点进行思考，要求学生回答后进入下一个环节的学4。在视频学＞』结束后，教师布置实践任务，并在后续的课堂上答疑和点评。(2)学生端学生

6、根据教师布置的任务，在网络学习平台观看教学视频，在学习过程中记录疑难问题，完成教师布置的实践任务。在课下学习时，实行组长负责制，学生可自由组合成学习小组，根据任务进行分工，巾组长带领组员学习，组内成员之间进行交流和讨论。这种学习方式使得学生在掌握知识的同时，也增强了团队协作能力和人际交往能力。(1)师生交互教师制定教学任务并发布学习资料，学生学习并完成任务的过程是相对独立的，师生之间的隔阂需要通过交流互动弥补。学生在自学的过程中会遇到疑难问题，这些问题可借助网络进行师生交流。教师可以通过在线交流平台、QQ群、课程微博、邮件等方式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要

7、通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。1.课堂教学活动设计(1)教师端在课堂上，教师需要组织小组讨论、小组汇报及讲评、答疑等活动。首先，针对学生的问题，教师可组织组内讨论、组问答疑活动，尽量由学生自行解决问题。对学生不能解决的问题，教师在课堂上集中讲解或个别辅导，分析原因，例如学生认知偏差或理解偏差、学习和支撑材料不足，对这些问题进行有针对性的完善。其次，教师组织小组汇报。每个小组选派代表汇报任务完成情况，教师