《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级)

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1、《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级)《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级)　　《湖心亭看雪》教学设计　　　教学目标：　　1、积累一些文言实词、虚词。　　2、把握文章运用的白描手法。　　3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。　　4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。　　重点难点分析：　　教学重点：　　深入理解本文的写景特点。　　教学难点：　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。　　课时安排：1课时　　教学过程：　　一、导入新课：　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而

2、来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！　　让我们步入张岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。　　二、作者及背景简介　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。　　三、朗读课

3、文，对照注释，疏通文句，整体感知文意　　1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。　　教师提示以下字音：　　更（ɡēnɡ）定　毳（cuì）衣　雾凇（sōnɡ）　沆砀（hànɡdànɡ）　一芥（jiè）　　2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。　　（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。　　（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。　　余拏一小船　拏：撑、划　　客此：动词，客居。　　3、思考回答问题，感知课文内容。　　（1）“崇祯

4、五年十二月，余住西湖。”　　告诉了我们什么？　　点明时间、地点。　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”　　从哪种感觉来写？　　从听觉来写。　　在全文中起什么作用？　　突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。　　“俱”和“绝”各是什么意思？　　“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。　　（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？　　孤怀雅兴，孤高自赏。　　“是”字怎样理解？　　是：代词，这。　　（4）“雾凇沆砀，天与云与山与

5、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？　　写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。　　齐读第一段。　　（5）齐读第二段。　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？　　已经有人在自己到之前到了。　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？　　即让学生用自己的话来翻译这段内容。　　看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得

6、知他们是金陵人，在此地客居。　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊!　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？　　舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。　　“喃喃”一词，你看出了什么？　　形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。　　4．学生齐读全文。　　三、问题研讨　　1、关于白描手法：　　1）、读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与

7、山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”　　2）、这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事　　湖心亭看雪湖心亭看雪教学