改教法 还是改想法

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1、改教法还是改想法随着素质教育的不断推进，特别是近期“减负”工作的深入开展，我们的语文教学，特别是当前小学作文教学现状，首当其冲地成为了“众矢之的”，成为各种媒体争相“口诛笔伐”的对象。除去媒体为赶潮流而炒作的客观因素之外，作为小学语文教学界，确实应该到了痛心疾首地“洗心革面”之时了！在我们为此汗颜之时，加强和改革作文教学，更应成为小学语文教学的当务之急。作为教师，在平时的作文教学中，要善于找出作文教学中的“顽疾”所在，通过“检查病症”，进行客观的“病理分析”，详细制定“治疗方案”，然后“对症下药”，收到“治标又治本”

2、的良好疗效。笔者经验所得：“作文综合症”临床表现如下症状之一：学生口诉：“我最讨厌害怕作文了！”初诊：“作文恐惧症”理由：当前，学生普遍存在不乐意作文的现象，属“高发性流行性疾病”。症状之二：学生口诉：“我没什么东西可写！”初诊：“作文空虚症”理由：作文犹如造房，没有材料，房子只能是空中楼阁，成为无源之水，无本之木。症状之三：学生口诉：“我不知道怎么写！”初诊：“作文分泌失调症”理由：心中纵有千言万语，也无法出口成章，这是一件很痛苦的事，似分泌失调。症状之四：学生主诉：“我的作文没人喜欢！”初诊：“作文心理自卑症”理

3、由：明显属于学生自信心不强，自卑心理作怪。症状之五：“X光片”显示：学生作文毛病特多，大到选材组织，小到破句、错词、别字、标点比比皆是。初诊：“作文先天发育不良症”理由：没有打好字词句的基础和丰富的语言积累，是无法“发育”成一篇“健康”之作的。症状之六：化验结果显示：学生作文抄、编、凑、造，情况严重。初诊：“作文神经衰弱症”理由：大千世界，丰富多彩，但学生作文却只会依赖他人，牵强附会，矫揉造作，不知所云，似神经衰弱。“作文综合症”病理分析如下：一、“学生自身素质先天不良”。1、知识有限，能力不强。这个“能力”是指学生

4、自身对语言文字和事物的分析、理解能力，由于学生自身知识水平的严重缺陷或差异较大，从而限制了学生在课堂中各种能力的综合表现，影响作文水平的提高。2、生活单调，阅历浅淡。陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生习作，亦是如此。但目前小学生的生活状况直接造成他们生活单调，无话可写。3、积累贫乏，态度不端。学生平时不注意观察，不注意积累众多的生活材料和渊源流长的祖国语言，更有抱着“捡到篮子就是菜”的态度和“眼前有景吟不得”的无奈。二、外部“病菌”强行“入侵”。“病菌1”：教师“统帅”课堂。整个教学过程中，教师说一不二，学生几

5、乎没有真正的发言权，即使有也必须按教师指引的套路发表并不真实的观点，长此以外，学生乐于投其所好，懒得“我口诉我心”。有违学生主观能动性和主体作用的发挥，有违素质教育之宗旨。“病菌2”：命题“牵制”学生。教材或教师的部分作文命题，明显求深、求难、求怪、求偏。虽然这些教师大多具有一定的创新意识，但由于对学生生活缺乏了解，命题随意性太强，不适合学生实际，学生自然难以动笔。“病菌3”：规矩“扑灭”火花。有的学生源自生活的思维火花，往往可以“照亮”整个沉闷的课堂，但有的教师往往认为学生的想法很可笑，没头没脑，要么粗暴喝斥，要么

6、漠然置之，严重影响学生创新意识和想象能力的发展和培养，是教师最“残忍”的“不经意”。“病菌4”：动笔“挤掉”动口。许多教师往往重视“写”，而忽视“说”，即使有“说”，也是自己侃侃而谈之后，让学生进行“回忆性习作”，何来效果。“病菌5”：不变“以应”万变。学生生活的空间几乎时时在变，习作的内容和要求也要变，但教师的课堂设计往往一成不变，这就严重影响了学生的习作兴趣，积极性大打折扣。“病菌6”：学习“集于”抄袭。有些同学喜欢用上其他作品中的好词好句或学习相同的表达方式，而有的教师则认为这些似曾相识之处，看作是“抄袭”的恶

7、果而严令禁止，学生自然就不敢越“雷池一步”，只好天天闭门造车。“病菌7”：优秀“打击”后进。具体是指在作文讲评过程中，教师喜欢专门挑选优秀生的习作交流，从而严重打击了大部分中下生的积极性，讲评效果不明显，或拿优秀生的作品与中下生比较，时间一长，优秀生骄傲情绪日盛，而中下生则自卑心理日渐。“病菌8”：创作“应付”考试。不能否认，尚有部分教师或家长，还没有完全从追求考试得高分的思想束缚中解脱出来，致使有些教师为了确保教育的“保险系数”高一点，在作文指导过程中大讲特讲技巧和决窍，有的家长为孩子大买特买各种“优秀作文选”，这

8、就使学生作文逐渐形成了“千篇一律，大同小异”的格局和一成不变的固定模式。“作文综合症”治疗方案如下：一、“作文恐惧症”：此病属心病，故要用心药医，应从学生思想着手，逐步培养学生对作文的兴趣，让他们乐于表达自己的真实感受，可产用多味“中药”进行“调理”，循序渐进。1、不提过高要求，让学生轻松作文；2、激发习作兴趣，使学生有话想说；3、作文评价客观