《初探数改浅谈教法》论文

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1、初探数改浅谈教法江西省宜黄县中港中学邹子民摘要：极大程度地激发学生兴趣，开发学生潜能，培养学生的创新思维是毎伐.教师進求的目标。关键词：教学效率素质教育创壹性潜能创新思维新课改要求在数学课教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。学生是学习的主人。在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自

2、己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人,才能为学生自主学习添活力。在教学中如何引导学生自主学习，培养自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是我时时思考的大问题。我在课堂教学中，利用“先学后教，当堂训练”的方法。每节课都是我先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题

3、。当堂布置作业，当堂检查。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评价，个别不会做的由老师指导。通过儿年的教学，我认为教学改革首先是思想观念的改革，在以前的教学中，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上作笔记，课后大量做作业巩固。但是，我发现有学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。我在课堂教学中，思想观念做了大胆创新。从上课到下课，学的全过程都是学生自己学习，教师由教授者变为组织者、指导者。学生自学更能提高教学效率。过去我认

4、为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。可是我没想到，这样做会使学生养成不动脑的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。其实，书本上大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了，这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，效率更高。学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。老师转变为学

5、生的激发者、组织者和引导者。在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力自己自学这些知识，比如我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需在新知识的生长点给予关键性的点拨。我在黑板上设计了这样的加法题（1）3+4二？（2）3只羊+4只羊二？（3）3只羊+4匹马二？通过学生自学看书，类比知识，很快解决（1）和（2）,但（3）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（3）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类项不能相加（减），也得到在同类项合并时，

6、哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了同类项合并的内涵。这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中。实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。如何在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课的关键所在。而数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力，通过问题的解决，启迪和发展学生的思维。要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是老师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教学一堂数学课，优化认知结构，问题设计，教学设错，例

7、习题教学，教学指导和课堂氛围是我在教学中实施的又一方法。优化认知结构：为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化，重组，改造，构建的过程，只有注重知识结构的集约化处理，加强知识结构的优化教学，才能引发学生从因果关系，类属关系，部份与整体关系，作用与效应关系等方面进行联想，并融合在自己的知识结构体系中。在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程，根据新旧知识间的不同关系，用演绎，归纳，类比的推理方法促进学生认知结构的形成

8、。问题设计：贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。因此，我认为上好一堂数学课应当实现〃数学化〃，〃再创造〃，从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般原则逐步通过学生自已的发现去学习数学，并把得到