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时间:2018-10-04
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1、积极心理学视角下“生命自觉”班级建设问题和一、积极心理学的内涵20世纪80年代兴起的积极心理学,如其创始人美国心理学家塞里格曼所倡导的那样,是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。它打破了既往偏向重视治疗和改善负面情绪的观念和做法,转而重视个人积极乐观情绪、积极意义及内在动机等特质。积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面,主张心理学要以人固有的、潜在的、具有建设性的力量和美德为出发点,提倡用一种积极的心态对心理现象(包括心理问题)作出新的解读,从而激发人内在的积极力量和优秀品质,最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好生活。从积极心理学出发,我们可以营造一种
2、能够促使学生的积极本性生长发育的环境,通过良好的班级氛围和影响每一个学生,使学生在快乐和成功中感受集体的温暖和力量,从而促进学生的全面、自觉成长。二、积极心理学视角下生命自觉班级构建叶澜教授认为,生命自觉是人对价值性生命的自觉诉求,是人的精神世界能量可以达到的一种高级水平,它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性,而且对自我的发展具有主动性。拥有生命自觉的人,无论身处逆境还是顺境,总是充满进取精神,具有大局意识,善于为他人着想,能对他人生命自觉。以培养人的生命自觉为目的的教育,是使人走向自由、自主发展的教育,能使人在有限的世界中勃发生命活力。[]滨海小
3、学自建校之日起,便确立了珍视童年价值,培育生命自觉的办学理念,着力将学生培养成具有高尚情怀、开阔视野、自觉精神、合作能力的人。积极心理学视角下生命自觉班级建设,旨在通过建设一个具有正确的人生信仰、浓厚的学习风气、良好的班级纪律、同学间团结友爱、和谐相处的班集体,促使学生形成健康、尊重、诚信、责任的品质,进而实现全面发展。1.充分发挥学生的主观能动性积极心理学强调,教育并不只是让学生纠正错误、改造问题、克服缺点,而是要发掘、研究学生的各种积极品质,并在实践中扩展和培育这些品质。我们始终认为,每个学生都有自己的独特之处,具有积极的主观能动性,作为教师,我们应该
4、想办法挖掘学生的潜力,充分尊重他们主动参与的积极性,在日常的学习和生活中,注意观察学生的言行举止,及时发现他们的闪光点,激发他们内心的自豪感。制定班级公约。班级公约既是生活育人、制度育人的有机组成部分,也是化解思想教育言传脱离身教难题的重要抓手,还是实现学生自主管理与自我教育,发挥主观能动性的重要渠道,这源自班级公约所秉持的人人平等、自由意志、义务责任、诚实信用、对话协作等契约理念。滨海小学在班级特色文化建设中推进生命自觉理念的构建,是建立在师生共同成长需要基础上的顺势而为,整个班级公约的形成过程,是学生充分发挥主观能动性,实现自我教育的过程。学生自主参与
5、班级公约的制定,每一条班级公约都要经过学生的讨论与认可,以此形成全体同学约定俗成的规章,便于学生自觉遵守。比如,一年级某班根据学生的年龄特点,制定了如下公约:你拍一我拍一,学校建成不容易。你拍二我拍二,团结友爱好伙伴。你拍三我拍三,保持安静记心间。你拍四我拍四,墙壁不能乱写字。你拍五我拍五,值日不能太马虎。你拍六我拍六,上下楼梯要靠右。你拍七我拍七,垃圾分类不乱弃。你拍八我拍八,爱护桌椅要常擦。你拍九我拍九,节约用水齐动手。你拍十我拍十,环境大家来保持。这样的班级公约,符合学生心理需求,条文不多,内容简明具体,具有可操作性,学生当然乐于执行和遵守。设置班级
6、小管家。滨海小学的班级小管家由学校大队部组织少先队员产生,其任务是在力所能及的范围内管理心爱的班级。每个班设置文明协调员、卫生督察员、图书管理员等职位,涵盖班级管理的方方面面。学生各司其职,分工明确,使管理真正落实到人。通过班级小管家管理体制,每个学生都承担了管理和被管理者的双重角色,人人都参与管理,人人都成为班集体的主人。此举极大地激发了学生的进取精神和工作热情,形成了一股巨大的教育力量,增强了学生的责任感、义务感和集体观念,推动他们在自我管理和自我教育中求得新的发展。2.营造积极的班级环境文化氛围积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极
7、情绪。因为这些情绪不仅能使个人精神状态改观,还能给整个组织带来变化,从而有助于组织的兴旺和发展。将这一原理运用到生命自觉班级建设中,就要努力营造积极融洽的教育氛围,形成有利于学生成长的环境。滨海小学让每个学生都有机会参与班级文化的设计,包括选择班级象征物、班徽、班级口号,甚至班级服装的设计,也由学生共同完成。此外,学生还共同参与制定班级各项规章制度,如值日班长责任制度(每天设班长一人,具体负责当天的行为规范等常规事务),还配套推行班干轮换制(班干、组长、科代表每学期调整一次,可民主选举,也可毛遂自荐)。如此,通过营造积极民主的班级文化氛围,增强了学生的集体
8、荣誉感和自豪感。3.在集体活动中进行自我教育积极心理学认为,人的经
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