对分课堂在研究生课堂教学中的应用

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1、对分课堂在研究生课堂教学中的应用［提要］对分课堂是一种将讲授式和研讨式有效结合的混合式教学模式。在教学程式上把一个教学单元划分为讲授、内化与讨论三个阶段。对分课堂通过强化研究生的自主学习与个性化的内化吸收教师讲授与师生研讨，从而有效克服传统讲授式与研讨式教学分开实施的弊病，兼顾研究生不同学习需求与个体差异，提升其学习积极性和主动性，培养其科研思维与研究能力，是当前研究生课堂教学改革的一种新思路。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转

2、载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］对分课堂；教学模式；研究生教育［作者简介］陈浩彬（1979—），男，江丙科技师范大学教育学院讲师，博士，硕士生导师，研究方向为教育心理学研究。（江西南昌330013）［基金项目］江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“对分课堂：研究生课堂教学改革的新探索”（JXYJG-2015-136）一、当前研宄生课堂教学存在的问题现阶段我国研究生教育正从规模扩展的外延式发展转向质量提升的内涵式发展，创新教学方法，提升课堂教学质量是提高研究生教育质量的重要途径之一。众所周知，讲授式与研讨式仍是当前研宄生课堂教

3、学的两大主流教学模式。讲授式是一种严谨、封闭、师本位型的教学模式，主要以确定性知识和预设性内容的授受为核心目的，遵循获取知识的认知规律，各环节环环紧扣、依次推进，是引导研究生系统获得专业领域知识的有效途径。但在讲授式教学中，教师主导，满堂灌输，研究生被动接受，不能主动参与知识构建、尝试问题解决，无形中禁锢了研究生的求异思维，弱化他们对新问题的敏感性，钝化他们的问题探求意识，从而使科研素养和探索精神的培养无法落到实处。与之相对，研讨式教学是一种以开放、自由、生本位为主要特点的教学模式，具有探究、研讨、合作的性质。这种教学模式对于激发研究生的研究热

4、情，唤醒其研究意识，拓宽其捕捉研究课题的视野等大有裨益。但大部分课堂时间用于师生讨论，系统讲授过少，讨论的重点、难点及深度、广度等难以掌控，知识获取过于碎片化，问题导向过于随意化，这对于不同研究基础与水平，尤其是对于跨专业研宄生而言，不利于其全面深入学科研宄领域，夯实专业研究功底，无法突显学科研究的主脉，难以形成系统的专业研究思维意识。因此，要提升研究生课堂质量，实现研究生理论学与科研训练的整合，就必须改革目前的课堂教学模式。具体而言，一是要增大研讨式教学在研究生课堂教学中的比重，改变目前讲授式课堂居于主导地位的现状；二是要变研宄生教学为研宄生

5、学习，使研宄生课堂教学建立在其自主学习的基础之上，充分发挥研究生自主学习对其科研能力培养的重要作用。基于这种认识，我们在教育学类研究生课堂教学中对课堂教学程序进行了结构性调整，探索与实践了一种混合式教学模式__对分课堂教学模式。二、对分课堂的教学理念与操作所谓对分课堂，即是指在一个单元教学时间内，把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，师生实现课堂教学时间的对半分。对分课堂的实质是一种将讲授式和研讨式有效结合的混合式教学模式，教师的讲授保证知识传递的系统性、准确性和有效性，生生、师生的研讨保证科学研

6、究的生成性、探索性和创造性。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论在时间上隔开，让学生在课后有充分的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，使学生带着“充分准备的头脑”进入课堂研讨，从而中介了理论学习与科研训练两项教学任务，更加有效地发挥两种教学模式的优势与效力。[1]对分课堂把一个教学单元的教与学分力讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)与讨论(Discussion)相互独立又相互关联的三个阶段。P阶段，教师在课堂上讲授知识框架与基本概念，精讲重点难点，学生听取教师讲授，把握学＞J内容，明确学重点和难点;A阶段，学

7、生在课后根据个人知识基础和学习能力独立学习，自主内化吸收，进行查漏补缺式的学习和全面深入的理解；D阶段，学生带着心得与问题回到课堂进行小组研讨与全班交流，共同释疑解难。[2]三个环节跨越前后两周的两节课完成，师生对分两节课堂时间。三个环节前后相继，环环相扣。三、对分课堂在研究生课堂教学中的应用我们在教育学类研究生的《教育科学研究方法》课程实施了对分课堂，在三个环节的教学过程中，对其具体的操作策略进行Y系统探索与实践。（一）教师课前备课研究生阶段的教学是本科阶段教学的深化和升华，教师要在本科教?W的基础上向研究生传授更专业、更深入、更具难度的理论

8、知识。教师在教学设计中要将理论讲解与科研意识培养贯穿起来，做好充分的预设。在选择研宄生的课堂教学内容吋，应该以该课程的教学大纲为框架，以该领域最新的研