影响农村信息技术教育的因素

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1、深入剖析甘肃农村地区中小学信息技术教育　2006-7-2613:41　【大中小】【我要纠错】苏 博（西北师范大学教育技术与传播学院 甘肃兰州730070）　　摘要：甘肃作为西部一个欠发达省份，其农村地区中小学信息技术教育的发展现状不容乐观，亟待改进。本文将分析影响甘肃农村地区信息技术教育的两大因素，即人的因素和环境因素，重点探讨人的观念对其影响程度，提出农村地区关于信息技术教育的观念是存在偏颇而并非落后，同时相应的提出了解决问题的一些对策，以期引起社会对此问题的关注。　　关键词：甘肃农村地区  中小学  信息技术

2、教育　　我国信息技术课是以必修课的形式开设的，分为小学、初中、高中三个阶段实施，其内容涉及：获取信息、存储信息、传输信息和处理信息的能力的培养；对与信息技术相关的文化、伦理和社会问题的正确认识；还有良好的信息素养的培养等问题。中小学开设信息技术课程，从提出到现在已有五年左右的时间。在此期间，农村和城市、东部和西部之间的中小学信息技术课教育在探索中不断发展，但也呈现出诸多差异性的问题。甘肃作为西部一个欠发达省份，其农村地区中小学信息技术教育的发展现状也不容乐观，亟待改进。本文将分析影响甘肃农村地区信息技术教育的两大

3、因素，即人的因素和环境因素，并提出解决问题的对策。　　一、人的因素的影响　　学校教育是教育者对受教育者施加影响的活动，显然，在此过程中必然受到人的因素的影响。中小学信息技术教育的发展也同样受到人的因素的影响，包括学校管理者、教师和学生。影响必然有好坏之分，这里主要探讨上述因素对甘肃农村地区中小学信息技术教育的消极（或者叫做负面）影响。　　（一）学校管理者的影响　　学校管理者作为学校的领导者，其教育思想和观念直接影响学科教育的发展。中小学信息技术课虽然以必修课的形式开设，但是并没有引起管理者足够的重视。我们在做课题

4、“甘肃农村地区新课程资源的开发与利用”的调查取材过程中，通过访谈、观察了解到，农村地区的领导们对中小学开设信息技术课的认识可归结为以下几点：（1）信息技术课是“副课”。所谓副课，就是指同地理、生物等课程一样，不列入升学考试科目的课程。（2）信息技术课就是计算机课。在他们看来，信息技术课就是教学生学习使用计算机软件，如WORD、POWERPOINT等。即使比较重视信息技术教育的学校在招聘信息技术教师时也只考虑学计算机专业的毕业生，这让明确提出“培养中小学信息技术课师资”目标的教育技术学专业倍感无奈。（3）信息技术教

5、师是非教学人员。很多信息技术教师最主要的工作便是管理机房、维护全校的计算机以及帮助其他教师做课件，这就严重影响了他们的正常教学工作，同时，由于不被与其他教师同等看待，他们的工作积极性就会大打折扣。（4）电脑是给城里人“玩”的。有些中小学的管理者竟然认为电脑（计算机）对农村学生来说是个奢侈品，用处也不大，只有城里人才能“玩”得起。因此，他们的信息技术课只有在应付上级检查时才会被“高度重视”。　　我们不难看出，农村中小学的管理者对信息技术课的课程目的、性质以及任务等认识存在严重偏颇。因为，我们了解到，中小学的有关领导

6、关于国家、地方对中小学开设信息技术课程的相关理念、方针和政策基本上都是明确和清晰的，他们的观念并不是我们最初想象的那样简单的就用“观念滞后”就能概括的，他们的认识和观念更多的成了一种安于现状而不自信的反映。所以说，他们的认识和观念上的偏颇在一定程度上受到了甘肃特殊的地域和经济条件的影响。这就严重阻碍了农村地区中小学信息技术教育的发展。　　（二）信息技术教师的影响　　信息技术教师是开展农村信息技术教育的关键力量，信息技术教师的理论修养、教学能力等直接关系到农村中小学信息技术教育的成败。目前，甘肃农村地区中小学信息技

7、术教师对信息技术教育发展的影响主要表现在以下几个方面。　　第一，信息技术师资薄弱。从调查中我们发现，农村地区的信息技术教师严重欠缺，大多数学校基本上都是只有一位教师担当全校的信息技术课程。而且他们或者学历偏低，或者是其他专业半道出家“嫁”过来的。　　第二，信息技术教师理论研究不足。农村中小学的信息技术教育虽然不同程度的接受了“中欧”、“中英”等项目的培训，但是他们自己对究竟什么是信息技术仍然含糊不清，相当一部分同样错误的把信息技术课等同于计算机课。没有科学的理论指导，他们单纯重视知识和技能的培养，而忽略了信息伦理

8、和道德的培养；只重视信息技术知识的传授而忽略信息技术与学科课程的整合。　　第三，信息技术教师教学方法欠缺。通过接受培训，农村地区的信息技术教师都了解到，信息技术课的实践性强，强调以任务驱动方式进行信息技术教育。但是在具体操作中，片面的把任务驱动理解为任务完成，他们在进行一项技能的学习时都设置了一定的任务，把任务的完成就作为学习结束的标志。这种想法没有考虑学生的能力培养，即