新课程理念下的讨论式教学与主体参与

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1、新课程理念下的讨论式教学与主体参与-----------------------Page1-----------------------第44期中国教育学刊8"9445667年44月!"#$%&’"()*+,*-%+.+/"0-+)1"(23#0&)-"%8":95667~=>./012DN%&’(()*+（邳州市教研室，江苏邳州!!"#$$）［］,-./0123456789(41:;<=>:?@??>ABC./7D-EF>GH12IJK0L./012>MNOPQRS72?TUVD2W>XY(Z[17[2]^_2?VD‘a>bc(Z[de7[I2]Tf2?VD2W>

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3、}~>2W]4>tl7-j.02DNCJ{(D-VDuCuCJuCu{utluKj［］./012]DN]VD2W]VD‘a［］［］［］（）8)#!&P*&""!$#%"%!""#&&$""&+$"#许多事实表明，我国义务教育阶段教与学的方式展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学仍是以被动接受为主要特征。在这样的课堂中，教师讲生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记实践中学习，促进学生在

4、教师指导下主动地、富有个性忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭和地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足预设多，开放和生成少。教学变得机械、沉闷、程式不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育化，师生的生命力得不到充分的展示和张扬。现代教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知论强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”"教学的实质是促进人的发展。研究表明，学生参与课堂讨论式教学能够满足和适应这种需要，它把一种具体的教学的方式与学习效果高度相关：单纯的行为参与不能教学方式同抽象的教育理念紧

5、密结合起来，使教育观念促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体的转变有了具体的方法和途径。验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学G./012>MNOP生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高。可见，学生的学习方式对学习结果起着决定性的影响，要发展&72?TUVD2W>XY(Z[17[2学生的创新思维，必须变革学生的学习方式。《中共中讨论式教学给学生的自主学习和能力的锻炼提供了央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》较大的空间。比如：在预习或作讨论准备时，学生可自指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，主地训练接受信息、筛选信息的能力；

6、在小组讨论中，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创学生能自主地抒发己见，提高口头表达能力；在全班交新的意识，切实提高教学质量。”!它把“讨论式”作流时，学生又能自主地训练处理信息、输出信息的能为教与学的一种重要方式，强调它应该成为一种教育理力。学生若是轮流担任小组讨论的组织者、发言人，又念，成为新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和会增加其自主地训练组织能力和收集信息、处理信息能创新思维的重要手段。《基础教育课程改革纲要》也指力的机会。可见，讨论式教学有利于学生主体意识的确出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发立，有利于创设一种和谐宽松的自主学习的课堂

7、氛围。［］!""#$"%$"!!"#$!伏荣超，江苏邳州市青年东路邳州市教研室，!!&’""-----------------------Page2-----------------------$%中国教育学刊!""#年!!"#$%&’()*+,-./012.345讲解就可以为学生所掌握。程序性知识是有关“为什讨论式教学打破了“讲授法”的二元互动格局，使么”和“怎么样”的知识，主要涉及概念、规则、原理之转化为多元互动。每个学习参与者都可与教师或其他的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成，人一起讨论探究、质疑问难，在探究中感悟、判断、调以及情感的体验等。讨论式教学以学

8、生的自主活动为整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的主要形式，它有利于程序性知识的学习。需要指出的活泼局面。这有助于发展学生的思维，培养学生与他人是，讨论式教学作为多种教学方法中的一种，并不是共同讨论探究、分析评判、择善而从的能力。排他的。讨论式教学与讲授式教学及其他各种教学方"674$%&48)9:,-;4<52.<45式，应兼容互补、综合运用，以发挥最佳的整体效益。讨论式教学旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会%FZ[)BC]^2_‘用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳，从多个角度质讨论式教学在关注程序