新课程理念下的“讨论式学习”

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1、新课程理念下的“讨论式学习”　　一、“讨论式学习”的涵义　　“讨论式学习”是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某个问题各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。它不仅重视全员参与，而且也重视学生的个别化学习。更注重培养学生的合作精神以及提出问题和解决问题的能力。　　二、“讨论式学习的实施过程　　（1）在上课之前，教师把所收集到的讨论题有关的资料分发到每个学生手中，让学生认真的阅读有关资料来为参与讨论做好准备工作，这样可极大的提高学生讨论的兴趣与水平。例如，在学习达尔文的

2、生物进化学说之前，我将高中新教材中的现代进化理论，中性学说及反对达尔文进化理论的《审判达尔文》一文摘要印给每位学生，让学生交换阅读，然后让学生讨论“达尔文进化论科学吗？“由于学生有了充分的准备，所以对这样的问题往往能够热烈且有理有据地讨论起来。　　（2）让学生相互对答案，通过不同思维的碰撞产生问题，在经常地进行练习，测验，模拟考试后，不是教师一上来就讲评，试卷，而是让学生互相对答案，通过讨论统一答案，让学生的思维互相碰撞，求同寸异，为试题评讲铺平道路。　　（3）课堂讨论。教师可指导学生以学习小组为单

3、位进行讨论，但注意不要充当调空员的角色，要鼓励学生倾听彼此的意见。在分组的讨论中，要特别强调组内没有权威，学术讨论没有高低之分，大家都是平等的。要教育成绩好的学生不要以权威自居，不要讥笑或不听其他学生的意见。每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释。对不贴切的问题不要否定，而要进一步提问，予以引导。既要重视讨论的结果，更要重视学生参与讨论的过程。　　（4）讨论结果的报告　　书面报告。每个小组将讨论结果写在纸上，贴在教师的公布栏内。使每一个学生都可以在教师里来回反复阅读所有的答案，并与自己

4、小组的答案进行对照。　　口头报告。每个小组推选一位学生向全班报告，最先报告的一组可详尽报告小组讨论结果，随后报告的小组注意不要重复前面小组的结论。　　三、在教学的重点处展开讨论　　围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象。例如：在“细胞有氧呼吸“一节的教学中，传统的教学方法多数是教师借助多媒体手段，将有氧呼吸的概念和有氧呼吸的三阶段逐步讲述给学生，学生课堂接受了多少，理解得如何，有什么疑问等，教师并不太清楚。采用”讨论式学习“教师可根据本节课的教学内容和教学目标，提出如下讨论的题目：　　（1

5、）剧烈运动时呼吸变得急促是什么原因？　　（2）向澄清的石灰水中吹气，澄清的石灰水会出现什么变化？说明了什么？　　（3）医生给病人进行静脉注射时，为什么常用葡萄糖溶液？　　（4）熊是一种食肉动物，秋天食物充足，长得很胖，冬眠过后体重大大减少，是什么原因？　　（5）有氧呼吸包括几个阶段？分别在什么场所发生？　　（6）CO2在哪个阶段产生？在什么场所产生？　　（7）哪个阶段生成水？哪个阶段有水参与反应？　　（8）氧气在哪个阶段参与反应？在什么场所发生？　　（9）有氧呼吸过程中产生能量最多的是哪个阶段？　　

6、学生在“讨论式学习“的过程中，会很自然地暴漏出一些对疑难问题或知识点的错误理解。这时教师可以就出现的问题引导学生继续讨论。教师对学生的活动一定要给予保护，适时表扬和鼓励他们要敢于提出问题和发表自己的看法。学生通过讨论有意无意地相互的学习结果进行评价，不断主动地吸收知识，加深对知识的理解，纠正和完善，优化自己的知识结构。在本节“讨论式学习”中，学生不仅理解了有氧呼吸发展，教师对学生知识点的掌握也有了较全面的了解。　　四、在教学的疑难处展开讨论　　生物教学的疑难点往往是生命科学中微观领域的问题或抽象而缺

7、乏感性认识的生命现象。如果教师在教学中能引导学生运用直观的手段，通过感性认识对教师提出的问题展开讨论，既可以帮助学生理解问题，又能提高学生探索生命的兴趣。　　五、在学生的问题处展开讨论　　在学习过程中，经常会对一些难以理解的问题产生怀疑，困惑，从而促使他们提出问题或在作业中出现错误，这些也暴露了学生对知识的理解和掌握的情况。“讨论式学习”就是要注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生出现的不同见解，甚至错误观点，使学生大胆创新。例如：在一次“提取和分离叶绿体中色素“的实验课上，有一位

8、学生拿着他的实验结果问到”老师，我的滤纸条为什么没有和其他同学一样的色素带？我一看他将滤纸液细线侵没了层析液中，层析液已经发绿了。但我并没有批评他，而是随即提出一个讨论题目“请大家观察某某同学的实验结果，帮助他找出实验失败的原因。”学生开始了热烈的讨论，收到了很好的效果。　　六、实验效果与注意事项　　通过对“讨论式学习”的应用，并对学生进行问卷调查和对课堂进行追踪研究，以及学生的考试成绩都证明“讨论式学习”优于传统的“题海战术”教学。而且确实能够发挥学生的主体性，培养