小学校本教研经验材料

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1、东庄中心小学校本教研经验材料一.以提高教师专业理论修养为主攻点的“学习式校本教研方法”有效、长期的教学理论学习能够扩大教师的教学视野，提高教师发现教学问题的灵敏度，是校本教研由“形式”走向“内涵”的基础。所以“学习式校本教研方法”，就是以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学、教研理论水平和专业素质，从而为全面提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。当然这里所说的“学习”不是一般意义上的学习，而是一种旨在研究教学、创新教学的学习。其学习对象和途径包括读书（教师劳动的重要特点是“以身示范”，唯有学而不厌的教师才能培养出热爱学习的学生；教师要通过阅读和学习把自己打造成一部让

2、学生百读不厌的书）、读图（现代是读图时代，学习的对象不局限于文字材料，还有具体的画面和图像，要多听专家讲座和报告、多观摩名师授课或课堂实录等）、读人（多向同事、身边的骨干和全国著名的小语教师学习，成功的人总是注重从别人的成功中吸取经验。“学习式校本教研方法”的具体组织形式有：1、自主式理论学习：在一时期内（一般以学期或学年为单位），教研组或课题组有目的、有计划、有主题、有要求、有反馈地组织教师开展自主理论学习活动，并通过采用检查自学笔记、理论学习论文、开展学习交流等方式，对阶段性学习效果进行检验评价。为增强实效，可指导教师采用以下方式进行：①问题解决式理论学习----就是以新课

3、程、新课标、新教材对教师课堂教学提出的新要求作为衡量标准，教师对自己的教学理念、教学水平和教学能力进行自我判断梳理，找准存在的主要问题，确定一定时间内的主攻方向，确立研究性学习的专题，以解决自身教学问题和困惑为目标，开展有针对性的学习实践活动；②积累拓展式理论学习----面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习和终生学习，努力成为学习型教师。积累拓展式学习是“以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的”，这种学习虽然不直接指向具体的教学工作，但都有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来

4、思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。2、合作式理论学习：就是教研组或课题组，以全体成员共同参与、多维活动、整体提高为目的，分阶段、有目的、有组织地引领教师学习教学理论。其有效可行的组织方式有：①头脑风暴学习法----就是在自主或共同学习思考的基础上，学科组或课题组成员就某一个问题（焦点、热点、重点、难点）畅所欲言，提出自己的观点和解决问题的思考，让大家都获得启示，“头脑风暴”是一个开放的发散的过程，运用时一要充分学习准备，二要创设“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围；②共同分享学习法----就是组织学科组或课题组教师，把自己平常学

5、习积累所获得的崭新的理论知识、新课改中出现的成功经验（或案例）和有关教改科研的新信息，通过专题讲望或互动交流的方式进行交换与共享，以此促进教改科研信息的流动和成功理论、经验的推广运用；③constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-

6、2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations反思判断学习法----就是组织学科组或课题组成员，就理论学习或经验吸取中的某一个观点或教学中遇到的热点、焦点问题，站在反思批判的角度展开辩论（可举行教学观点辩论活动）或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识和升华。3、网络式理论学习：就是教研组或课题组，要有目的、有计划地增强教师的信息素养，提高他们运用现代网络技术的能力，并引领他们在“网络大学”里获取

7、营养、实现专业能力持续发展。对于广大基层教师来说，网络式理论学习主要有三种途径或方法：①整合利用学习法----就是充分利用网上的文本资料（也包括部分图像资料）作为开发课题资源（校本课程）和进行相应课文教学设计的素材，并整合到与课程内容相关的电子文稿（或课件）之中，或整合到学生的课程学习之中，让网络及网络资源发挥最大限度的作用；②交流互动学习法----就是积极参与市教研室通过“利川教研UC平台”和州教科所通过“小教天空UC平台”，组织开展的全市、全州网上教研活动，在与同行、专家的交流互动、提问