教育论文阅读、讨论与表演

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2、。　　[关键词]文学教学阅读讨论表演　　　　文学原著是语言教学大纲中不可缺少的部分，英美文学作品选读一直是我国高校英语专业高年级学生的必修课程。Brumfit认为，文学教学的目的有三：（1）帮助提高语言能力；（2）教授“文化”；（3）研究文学。从我国目前的现状看，应将重点放在前两个目的上，即帮助学生理解、欣赏英文原著，增强文化素养，提高语言运用能力。　　在传统的文学课中，教师担负起全部的讲解分析工作，教师竭尽全力将自己所了解的背景知识、文学常识、专家对作品的各种评论以及自身对作品的感受灌输给学生，学生在课堂上成了被动的容器。针对这种情况，笔者认为

3、，必须改革文学教学的方法，将“目的论”与“过程论”有机地结合起来，重视语篇理论的指导作用，确立学生在文学教学中的中心地位。　　　　一、阅读　　　　阅读是作品与读者的背景知识与思维能力相互作用的过程，即学生运用知识和技巧探索意义的过程。通过阅读作品，学生能学会并掌握许多技巧，如预测、分析篇章结构、把握主线索、根据语篇意义猜测作者意图和言外之意(meaningbeyondthelines),利用上下文猜测词义、调节阅读速度等。因此，在文学教学中，教师不应一开始就从外围知识(extrinsicknowledge)到语言难点(languagepoints

4、)对作品逐一解释、分析，而要让学生在阅读中对作品既作字面理解(literalcomprehension)，又作推论理解(inferentialcomprehension)。学生的阅读是在教师的指导下进行，全过程如下：　　阅读前(激发兴趣，产生欲望)→阅读中(满足兴趣，提高能力)→阅读后(获得成就，增强兴趣)。　　1.阅读前。在学生阅读一篇陌生的作品之前，做一些准备活动，目的在于激发其对作品的好奇心，鼓励学生揣测作品内容。向学生提供背景知识，提出一些指导性问题和要求。这种准备可围绕人物、主题、背景、环境、结构来进行。如笔者在组织学生阅读TheMer

5、chantofVenice(ActIV)之前，先给学生展示四幅人物肖像,要求学生根据画面，用英文写出四个画中人的性格特点。并将四幅西分别与Antonio,Bassanio,Portia,Shylock配对，阅读后调整。又如，在学生阅读Tennyson的诗歌，说出此情此景此声给自己的感受，阅读后比较作者与读者感受的不同。在上述活动后，学生迫切想要知道自己的配对是否正确，自已的感受是否与诗人的一样并思考为什么，因而阅读的欲望更为强烈。　　2.阅读。有了强烈的欲望，学生在阅读中就会主动。教师此时只是一个观察者，或是监督者。在阅读进行中，学生必须依据自己

6、的构词法知识或词缀法的知识，借助于工具书，弄清一些词在文中的准确意义；用自己的话试解一些复杂的句段(paraphrase)；根据教师提出的指导性问题，对作品的篇章结构进行分析，把握文章的内在逻辑框架,并提出自己的问题；划出隐含作者意图或作品主题的词、句、段；依据作品的表层照应关系把握作品的大意；明确自己对作品中人物的形象或对某一场景气氛的感受，作者塑造某一人物形象的目的及对一些人物的态度；体会作者选词选景的用心等。　　3.阅读后。文学作品都有它产生的背景，而这一背景又决定了作品的风格特点。因而了解与作品相关的背景，有助于准确理解作品。在学生的阅读

7、之后，首先，教师应向学生介绍与作品相关的背景知识。为什么将介绍背景和分析作品放在一课结束而不是开始之时?NancyIsenberg认为这样有利于培养学生独立思考的能力，提高他们的阅读技巧；同时，在对作品理解的基础上，学生能更有效地组织运用教师所提供的知识。其次，教师必须向学生介绍文学欣赏的基本技巧和用语、修辞知识、相关的文体学知识。要激活阅读后的讨论，必须作好这些铺垫。因为，此时介绍这些知识，既不会影响学生的独立思考，又为他们校正自己对作品的理解(如分析作品的主题、人物、情节等)提供有益的帮助。如下图所示叙述总结构的介绍，可让学生从宏观上清楚地了

8、解WutheringHeights的构架，即故事开始——情节发展——高潮——落潮——结局。　　　　二、讨论　　　　1980年，Canal