阅读讨论指向“策略”［论文］

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1、阅读讨论指向“策略”阅读讨论指向“策略”蒋军晶张学青老师的这节导读课，目标之一，一定是激发学生阅读《不老泉》一书的兴趣。张学青老师在课中介绍了几个书中的关键场景。这很像电影公司为了收回巨额的投资把观众吸引到影院里，会将电影中一连串刺激、神奇、唯美、诡异的画面剪辑、拼接成精彩的预告片。这堂导读课，就像一部精彩的预告片，她选择了书中的四五个片段，也不是按顺序出示，且刻意营造了一点悬念，完全吊起了学生的胃口。这是一节成功的导读课的基础。不过，如果把目标仅仅定位在“激发阅读兴趣”，那么“导读”根本不用一节课的时间，早自修、午间谈话，或者语文课里抽取几分钟就可以“搞定”。仅仅是激发阅读兴趣的

2、导读课，如果上40分钟，在我眼里，这导读课就像掺了水的白酒或者凑情节的冗长的肥皂剧。张学青的这节导读课，用了一节课的时间。但是，我没觉得她在浪费时间，而是清晰地感受到了她的目标不仅仅是激发阅读兴趣，还有帮助学生了解、掌握一些“阅读策略”。在这堂导读课中，出现了三种阅读策略：一是预测，二是统整，三是生活连结。预测预测、推论对于一个读者来说太重要了。这种能力不仅仅让阅读变得有效，更让阅读变得有趣。有些读者可能会任凭自己被故事的情节牵着鼻子走——迷失在故事里——做不出什么有意义的预测。而有些读者在阅读小说时脑筋动得飞快，猜得出两个主角会不会相爱，或是什么人会不会赢得比赛，或是作者打算如何

3、让小说结束．他们就像固执的侦探一般，会花时间——即使阅读过程中的区区几秒钟——想尽办法要推算出故事的秘密。这种推论的过程让小说阅读变得有趣，尤其碰到“高质量”的小说，作者和读者就是“棋逢对手”的关系。我们所要做的，就是在聊书过程中，将学生的无意识的预感转化成为一种蓄意的行为，然后通过反复练习，将此策略融入学生的阅读风格中。如何带领学生练习预测呢？张学青老师在这堂课里，作了一次标准的示范。在这堂课里，她用设计表明：1．让学生预测，首先要给线索和依据。当然学生在练习预测时，老师应该学会追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去找原因，老师应该强调线索和依据。但是，据我观察

4、，很多老师忽视甚至无视这一点。有一个老师在孩子刚看到《猜猜我有多爱你》的封面时，就让孩子猜“小兔子拉着大兔子的耳朵在说什么”。问题之下，答案五花八门，稀奇古怪，稍微靠谱点的，无非就是说小兔子在对大兔子说：“猜猜我有多爱你。”当时的问答过程，活泼、热闹，孩子们发言踊跃，但仔细想来，没多少实际的意义，因为孩子们在回答这个问题时，唯一可以参考的线索只有这个“书名”，且这个线索与答案也不存在必然的联系。不需要线索和依据的预测，除了带领孩子走出故事情境外，对于培养孩子合理、智慧的推测能力毫无帮助。而反观张学青的这堂导读课，她在问：“你觉得这会是怎样的一个故事？”之前，先解释了“不老泉”，先介

5、绍了主人公的另类之处，先呈现了故事里的三个事件。人、泉、事组合在一起，提供了充分的“线索”，有所依据的预测才是积极的有意义的预测，和“猜想”是有明显区别的。所以，在这里再强调一点，如果你只是让学生在课堂里作一些天马行空、与文本无关的预测，那这样的预测往往是无谓的浪费时间。2．让学生预测，给多少线索，怎么给，是有讲究的。预测之前，信息给多了，预测变得相对简单，信息的呈现变成了“剧透”，学生预测的只是显而易见的事实；信息给少了，学生理不出头绪，抓不住连结点，预测变得相对艰难，预测沦为“猜测”，两种情况都会让预测的练习价值贬值。张学青深谙此道，她通过屏幕呈现了三个事件，初看起来，这三件事

6、好像没什么大的关联，然而这三件事却发生在同一个故事里。细读之下，你会发现福斯特、树间村，就像那个摩天轮的中心轴一样，把这些事联系在了一起。学生可以迅速调取“个人已有的背景知识”“片段中的有用细节”“阅读同类文本的经验”进行合理地推测。这种推测有一定的难度，满足了学生挑战的兴趣。所以，好的预测一定是聚焦在以证据为基础的问题上的。统整张学青老师在课堂上给学生看了故事中的一个片段，她是运用字幕滚动的方式让学生阅读的，阅读速度为每分钟300字。她的这一处理也明白无误地表明，她是注重真实的、实用的阅读的，她以此行为强调与时俱进的阅读教学要重视多种媒体的阅读，包括屏幕阅读；与时俱进的阅读教学要

7、重视阅读速度，默读、浏览速度必须要加以练习。接下来的教学处理，也让人击节叫好，她让学生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利与弊”。乍一看，你也不觉得有什么创意在里边，但我个人觉得这已经跳出了一种教学的程式。因为，很多老师让学生读一个片段之后，教学会习惯性地处理为：你觉得哪一个细节特别吸引人？你觉得哪一个词用得特别好？……我们的语文课，包括读书会，上着上着，就统一为精熟的字词学习，统一为精熟的细节咀嚼。阅读时能关注细节当然是一件好事，但是如果一个读者因为文本中形形色色