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1、“整本书”阅读指导应指向策略习得——以四年级的教学为例作者：雷劲作者简介：雷劲，福州教育研究院。原文出处：《福建教育：小学版》（福州）2017年第20174期第39-41页内容提要：缺少阅读策略观照的阅读是低效高耗的。我们应该在指向阅读策略的“整本书”阅读教学系列课程中，建构包含导读课、推进课和汇报课在内的“整本书”阅读教学的基本模型，让学生在信息提取中习得预测策略，在重温经验中习得连结策略，在逻辑思考中习得提问策略，在比较阅读中习得观点评鉴策略。以此为学生阅读能力发展提供层次性的服务，并指导学生在阅读实践中不断运用，最终从一本书走
2、向多本书，全而提升整本书阅读教学课程的质量。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2017年10期关键词:整本书/阅读策略/阅读能力标题注释：【基金项目】本文系福建省普通教育教学研究室2015年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“'整本书'阅读教学模型建构的行动研究”（课题编号：DI1A140324-01）研究成果。小学四年级的学生正处于由儿童向青少年时期过渡的时期,大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期,学生的学习能力和情感能力快速发展,第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、
3、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，并开始向主动的学习主体转变。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。基于此,相较于常见的篇章阅读，"整本书"的阅读教学就彰显了其必要性。然而，当下不少的"整本书"阅读教学呈现出两种错误的样态：一是"放羊式〃的整本书阅读教学，二是〃碎片式"的整本书阅读教学。〃放羊式〃的整本书阅读教学，即教师在阅读课上放手让学生自己读、自己讲、自己写，教师却在课堂上充当〃看客"，对学生的阅读活动不予评价或一味叫好。其实,在整本书阅
4、读教学的课堂上,我们确实是要给学生充分的阅读和思考空间,但当学生的阅读一直停留在读得开心、只知梗概等阅读的浅层次时，教师的引导、归纳、串联就是帮助学生习得阅读策略、提升阅读层次的关键。〃碎片式〃的整本书阅读教学，即教师要么照搬课内阅读教学的套路，〃牵〃着学生品词析句，诵读涵泳、摘抄背诵；要么设计看似多样的阅读活动，却根本没有给予学生充足的阅读书籍的时间，课上学生不是在静心阅读和个性思考中提升自己的阅读能力,而是忙于完成教师事先设定的一个个阅读任务，使得学生的阅读呈现〃碎片化〃趋势，看似习得的个别阅读策略也是浮光掠影，并没有扎实地掌握
5、。缺少阅读策略观照的阅读是低效高耗的。本着提升整本书阅读教学课程的质量,引导学生在有层次的阅读课程中习得基本阅读策略的初衷,我尝试建构出包含导读课、推进课和汇报课在内的〃整本书〃阅读教学的基本模型。指向阅读策略的〃整本书"阅读教学系列课程为学生阅读能力发展提供层次性的服务,帮助学生从四年级开始习得阅读策略,并在阅读实践中不断运用,直至掌握阅读策略。以下我以小学四年级学生阅读整本书为例，谈谈具体策略。在信息提取中习得预测策略在导读课上,学生对即将阅读的书可能知之甚少。倘若只是简单地介绍一下图书概况,而不给予学生相应的阅读策略,纯粹放手
6、让学生自己阅读,难免出现阅读效率低下、流于表面的情况。因此,教师应该充分利用学生对整本书的阅读期待和认知空白,教给学生阅读策略,提升学生的阅读能力。根据学情和我的实践,最适合在整本书阅读的导读课上教给学生的阅读策略是预测,即在知道书名、文章概貌的基础上，根据自己的知识和经验作出猜测的一种阅读策略。预测策略可以按照〃封面信息T弋表文本一目录梳理〃这三个基本层次推进，不断地提取信息是预测的关键。第一层次，封面预测。封面是一本书的名片，学生在提取书名信息后,尝试预测书本的内容,从而激发阅读期待。当然,除了书名之外,整本书的封面上其实包含着
7、很多信息（图片、作者、译者、绘者等）,因为在这一层次上学生对整本书的实质内容知之甚少，所以他们简单提取信息后的预测通常是天马行空的，因此这个层次预测策略的习得是一种预热式的。第二层次，文本阅读。在这一层次，信息（阅读文本）的选择非常重要，教师要尽量选取有代表性的文本提供给学生,让学生从代表性文本的阅读中提取信息，使得自己对书本有一定的认知，为带有方向性的二次预测打下基础。这里提到的代表性是指：①表达内容具有代表性。如故事的开端、主要人物的登场等。②写作手法具有代表性，反映作者鲜明的表达风格。如在《小太阳》（林良著）一书的导读课上,我
8、就提取了和书本同名的文章《小太阳》让学生进行阅读,这篇文章不论是在内容上还是在写作手法上都极具代表性。阅读本文一方面回应学生在上一环节进行的预测；另一方面让学生在阅读中提取信息，对书本的内容和主旨有了初步了解。通过提取关键文本中的信息
