教师资格证考试之二——教育学知识点归纳

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1、教育学第一章、教育与教育学1、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会升华经验的基本途径。是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的，随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展2、学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育（库姆斯）3、正规教育的标志是：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育4、中国近代制度化教育兴起的标志：清末“废科举，兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。5、中国近代完备的学制系统：1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）；1903年《奏定学堂章程》（癸卯学制）6、现代教育制度发展趋势：加强学前教育并

2、重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流7、六艺：礼乐射御书数8、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性（主导）9、近代教育的变化表现：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教10、20世纪以后教育改革和发展的特点：教育的终身化；教育的公民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化11、孔子：有教无类，因材施教13、苏格拉底：问答法（苏格拉底讽刺，定义，助

3、产术）14、夸美纽斯：《大教学论》萌芽15、卢梭：《爱弥儿》16、洛克：“白板说”17、赫尔巴特：《普通教育学》教育学成为一门独立学科的标志18、杜威：《民本主义与教育》实用主义教育学19、康德：教育学作为一门课程在大学里教授20、当代教育学的发展：马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件；1939年，苏联教育理论家凯洛夫明明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标；社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局第二章、教育与社会的发展1、政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决

4、定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。但教育对政治、经济的变革不起决定作用3、生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识；人力资本理论（舒尔茨）5、科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技

5、术可以影响教育的内容、方法和手段6、教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能107、信息技术对教育的影响：信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台9、教育与文化：相互依存，相互制约的关系；教育是一种特殊的文化现象10、学校文化的特性：它是一种组织文化；是一种整合性较强的文化；它以传递文化传统为己任；校园文化（学校的精神或观念文化是核心）是它的缩影11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体12、学

6、生文化   成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响     特征：过渡性，非正式性，多样化，互补性第三章、教育与个人的发展1、教育的直接目的：促进人的身心发展2、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展特殊性表现：它是在社会实践过程中实现的；具有能动性3、个体身心发展的动因：内发论（孟子），外轹论（荀子，洛克“白板说”），所因素相互作用论4、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性5、

7、影响个体身心发展的因素   遗传：是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性   成熟：制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制   环境：为个体的发展提供了多种可能   学校教育：具有独特的功能   个体主观能动性：是推动人本身发展的决定性因素第四章、教育目的1、教育目的  广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果狭义：是国家对把受教育