浅谈初中英语课堂情境教学法

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1、浅谈初中英语课堂情境教学法实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式”的教学方法，努力提高英语课堂45分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、理论依据、情境创设、优点面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式”的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂45分钟效率，而情境

2、教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设得体，往往引起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。1所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目的地引入或创设有一定

3、情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素：一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真

4、实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。一）从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是：1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。3、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自我表现，希望表2现自己的才能。4、他们一般易于冲动，缺少自我控制的能力，有的学习不太自觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，

5、创设愉快的课堂英语情境，易引起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都

6、是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩”卡玛拉离开了人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的30多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。3另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它

7、是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主