浅谈初中英语课堂情境教学法

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1、推进素质教育打造优质课堂-----情境教学法在初中英语课堂教学中的应用江西省莲花县神泉中学贺其昌邮编:337100内容提要：实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式”的教学方法，努力提高英语课堂45分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。关键词：情境教学法、理论依据、情境创设、优点一、引言面临知识经济的挑战，实施素质

2、教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式”的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂45分钟效率，而情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设

3、得体，往往引起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。二、情境教学法的概念10所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素：一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语

4、，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。三、情境教学法的理论依据一）从年龄特征来看我

5、国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是：1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。103、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自我表现，希望表现自己的才能。4、他们一般易于冲动，缺少自我控制的能力，有的学习不太自觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引学生的注意

6、力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会

7、性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩”卡玛拉离开了人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的30多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。10另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的

8、大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双