农村薄弱学校校本培训的困惑与对策

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1、农村薄弱学校校本培训的困惑与对策新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。基础教育课程改革，将我们教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。“课改成败，系于教师”，随着课程改革的进一步深入，这一理念愈发深入人心。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、

2、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中去摸索解决。在这一理念支配下，教师成了“研究者”，教师工作不在是简单地重复，而变成了自我完善、自我发展的过程。在这一理念支撑下的新课程改革，农村小学，特别是农村薄弱小学的师资环节，在课改中的劣势就更为明显：1、教师思想观念落后。新一轮课程改革对教师的要求，决不仅限于熟悉新教材和执教新教材，更关键的在于教师理解课程改革的目标、指导思想的转变，以及教育理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。农村教师，特别是部分老教师外出学习的机会少，获取新知识、

3、新理念的渠道单一，受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用自己数十年来业已成形的传统教学经验模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，是新课程实施年段的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。2、教师专业化成长落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把

4、加强自学自研作为职业发展的需要来对待，在课程改革和课程实施的过程中，走上自身的专业化之路。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。长期以来，农村教师一直从事着“为人梯”的工作，奉行着“蜡炬”精神，课头多、杂务多，学习机会少、学习途径少。教师在自己的工作岗位上默默奉献着，甘心做一个老黄牛似的“教书匠”，导致很多教师在课堂中经常发出这样的感叹：“现在的学生真不得了，这些问题我都不知道。”退休时方有这样的感慨：“教了一辈子小学，自己停留在了小学水平。”3、新课程

5、实施引领落后。农村教师由于长期习惯于传统教学，传统的经验教学思想根深蒂固，对新课程的组织实施倍感困惑，课改更容易停留在形式上或教学的部分环节上，更容易“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”。所以，农村学校更需要骨干教师，更需要骨干教师发挥带动作用和辐射作用。但由于农村学校经济、环境、成长平台等一系列原因，年轻骨干教师的流失严重，学校普遍缺乏实施新课程的引路人。4、师资配备落后。由于各种因素的积累，农村学校的师资配备也成为制约新课程实施的颈瓶。存在“三多三少”即老教师多、非师范类教师多、混天度日的教师多；青年

6、教师少，高学历教师少，骨干教师少。总体呈现年龄偏高，学历偏低，整体素质不高的特点。当然，农村学校还存在着经费不足，硬件不够，农村外围课改氛围不浓，教学资源不丰富，教育信息不畅通等一系列实施新课程改革的困难。但“课改成败，系于教师”，只有立足于教师，不断加强校本培训，不断改变现状，才能真正立足现状，把课改推向深入。1、以培训为基础。强化校本培训，健全组织领导。各校应在《学校工作计划》中，明确提出要加强对课程改革校本培训工作的领导，成立以校长亲自任组长，其他领导班子、教研组长、学科带头人、骨干教师为成员的

7、校本培训工作领导小组，为培训工作决策、改善条件、指导培训，促进培训工作的顺利实施。同时强化过程管理。培训活动前，制订明确的培训目标和可操作的培训计划；培训过程中，加强管理，建立了严格的管理制度，包括考勤制度和奖惩激励机制等。在课程改革通识性培训活动中，对认真参加培训活动的教师给予一定的培训补助，对积极参与课改研究，踊跃撰写心得体会的教师在教师目标评价考核中实施奖励。将校本培训工作经常化、制度化，规范化，确定每周一次业务学习，以教研组为单位确立一个主题，实施课程业务培训；规定每月一篇案例反馈，结合业务学

8、习和自己的学习心得，写好一篇教学反思或案例分析；规定每期一篇论文，一学期至少要写一篇代表自己较高水准的论文。同时，将这一系列的学习培训纳入教师年度考核和将励。通过培训、学习、反馈让全体教师在自觉与不自觉中，学习新课程理念，转变自己的思想观念。2、以教研为手段。新课程的理念归根到底体现在课堂教学中，体现在教学实施的每一个过程中，我们组织教师的所有培训，也是为了教师用新课程的教学理念改变自身的教学习惯，转化为自身的教学活动，简单地说，重点就在“课堂”。为此，