小学数学课堂提问策略分析

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1、小学数学课堂提问策略分析　　传统的小学数学课堂中，教师不注意合理选择提问内容，想提问就提问，导致提问不能发挥其应有的作用，学生不能在提问中快速提高数学学习水平，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要合理选择提问内容，提问的内容要能引发学生的思考，要让学生能对知识进行深入探究，真正起到提问的作用，不要把提问当成一种形式，这样才能提高学生的数学学习水平和思考能力。比如:在学习《物体分类》这课时内容时教师就可以提问学生，“盒子、杯子、魔方、篮球、粉笔盒、漏斗、乒乓球都是我们生活中常见的物体，这些物体可以依据什么样的标准分为几类呢?”让

2、学生探讨这些物体的共同点和不同点，得出正方体、长方体、圆柱体、圆锥的结论，提高提问有效性。　　传统的小学数学课堂中，教师不注重把握提问时机，认为什么时间提问都是一样的，其实不然，在不适当的时机提问不会让提问起到积极的作用，还有可能会引起学生的反感，打消学生学习的自信心，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要准确把握提问时机，在学生投入到知识中的时候、在学生困倦的时候、在学生迷惑的时候，教师都可以提问问题，真正让提问成为课堂上不可或缺的方式，这样才能提高学生的数学学习水平和思考能力。比如:《小明的一天》这课时内容，在学生兴致勃勃的

3、时候，教师可以问学生“我们学习了小明的一天是如何度过的，那大家一天的行程都是怎样的，几点都干什么?”经过短暂思考之后，教师找几个学生进行回答，并让学生把钟表的时针和分针调整到相应的位置，学生会更好地认识钟表，提高提问有效性。　　传统的小学数学课堂中，教师是课堂的主体，教师提问问题之后，让学生进行短暂的思考，找一两个学生回答问题，就算完成了问答任务，这种机械的方式不能让学生发挥主体作用，学生完全失去了决定数学学习的权利，学习效率自然很低，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要发挥学生主体作用，让学生成为主角，提问完毕之后，要给予学

4、生足够的时间思考问题，得出正确的解决方式，让学生充分发挥主观能动性，这样才能提高学生的数学学习水平和思考能力。比如:《平移与旋转》这课时内容，教师提出问题“生活中有哪些平移与旋转的例子?”，提出问题之后，教师不要直接告诉学生答案，让学生充分发挥主观能动性，认识到像红旗、缆车所做的直线运动叫平移，大风车、摩天轮、转椅这样围绕着一个点或一个轴为中心做的圆周运动叫旋转，进而联系生活实际更深刻地学习本课内容，提高提问有效性。　　传统的小学数学课堂中，教师提倡学生独立思考，提出问题之后，教师不允许学生商量，只能单独思考，独立思考的确有其好处

5、，学生可以搜索脑海中的知识，锻炼独立解决问题的能力，但是在独立思考中学生的思维会受到限制，容易遇到学习瓶颈，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，让学生在讨论中互相交流自己的想法，最终得到解决问题最好的方式，这样才能让学生在合作中提高数学学习水平和思考能力。比如:《看望老人》这课时内容，教师可以问学生“同学们能为养老院的老人做些什么呢?”，并让学生以“如何到达最近的养老院”为主题进行小组合作学习，学生在合作中可以以问答的形式讨论，找出到达养老院路程最近、时间最短的方式，并汲取他人思维上的优点，提问有效性得以提高

6、。　　以上内容通过四个方面阐述了提高小学数学课堂提问有效性的策略，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身数学水平，不要因为学生自身水平的不足影响了学生数学学习水平的提高;教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的措施;教师还要在教学过程中不断积累、不断探究、不断总结，找到更多可以提高小学数学课堂提问有效性的策略，真正提高学生的数学学习水平，为初中乃至高中的数学学习打下坚实的基础。　　作者:陈永珍单位:广东省惠州市博罗县长宁中心小学　　［1］李少军．小学数学课堂提问有效性研究

7、［J］．新课程:小学，2015．　　［2］周顺芳．小学数学课堂提问有效性研究［M］．武汉:华中师范大学，2015．