1.2厘米的认识教学设计02

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1、《厘米的认识》教学设计教学目标：1、结合具体情景经历统一长度单位的过程，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。2、通过倾听、交流、比较、判断等有效活动，能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，形成初步的估计意识和养成正确的测量习惯。3、在具体测量活动中，体验学习数学的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重点、难点：引导学生建立1厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。　　教学准备：教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小棒、方格本学具：每人一把学生尺、2个学具袋、一份作业纸

2、教学过程：一、创设情境，导入新课。1、课件出示小篆体的“尺”字，让学生猜猜这是什么字？揭示谜底，问：尺子有什么用处？2、古代人没有尺子，他们又是怎样知道物体的长短的？（课件演示古代人用手指、手掌等人身上的器官测量物体长度的图片。）看了刚才的图片，你知道了什么？3、古代人真聪明，可以用手指、手掌当工具来测量，那你也能像古人一样想出很多办法来测量我们的课桌长边的长吗？（1）师：用你喜欢的方法量量我们课桌这条边的长？（独立用一般的单位量。）（2）交流：你是用什么来量的？你量得的结果是多少？用手量得的请举手，你量的结果是多

3、少？同样是用手量，为什么量的结果不一样呢？（请3组用不同的测量工具同学说一说。）（3）引出尺子：师：对呀，用手来量，手有大小，用铅笔来量，铅笔有长短，所以量得的结果就不一样。看来在测量物体时不仅要统一测量工具，还要统一测量工具的单位长度，现在我们一般用什么来量？二、通过动手操作，自主建构新知。1、认识尺子：师：小朋友们都有学生尺，老师这儿也有一把，为了让小朋友们观察得更仔细，老师把这把尺子用放大镜放大了，仔细观察尺子，尺子上都有什么？（以下顺序可以互换）①认识刻度线师：尺子上有什么？（有刻度，一个一个的小道道。）师

4、：竖线一样吗？竖线有的长，有的短，这些长短不一的线是刻度。在每条长刻度的下面都对着一个数，这是刻度0，这时刻度1，这是刻度2……尺子上还有什么？②认识数字师：把尺子上的数按顺序读一读。4师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论尺子是长还是短，数是多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？以前认识过0，你们知道尺子上的刻度0表示什么？　师：没错。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要。（

5、板书：刻度0表示起点。）③认识长度单位：厘米师：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？　师：两个英文字母c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”。你们的尺子有没有这样的标志？师：请你们拿出自己的尺子看一看。④揭示课题师：厘米是一种常用的长度单位，今天我们就来认识这位新朋友――厘米。（板书课题：认识厘米）2、认识1厘米。师：从刻度0到刻度1之间的长度是1厘

6、米，这就是1厘米（课件演示）。真正的1厘米有多长呢？在自己的尺子上找找看。（１）找一找：师：从刻度几到刻度几是1厘米？还有谁找到不同的1厘米？小朋友你发现了什么？（归纳每相邻的两个刻度线之间的距离都是１厘米或两个数字间的一格就是1厘米。)（2）用立方体学具初步感知1厘米的表象：师：拿出学具袋里的学具正方体，把它放在刻度0和刻度1之间，你发现了什么？（3）借助学具用手指比划，记忆1厘米的实际长度：①师示范：师：用右手的大拇指和食指轻轻地拿住它，左手轻轻地抽出小正方体，两个手指之间的距离就是1厘米。把它放远一些，（看看

7、，是不是变小了）再放近一些。②再自己试试看，再放到尺子上比比。③轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？（4）直接手势比划1厘米，再调整。师：再睁开眼睛，下面请你直接用手势表示1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正。）（5）师：你觉得1厘米怎么样？（很短）师：所以厘米可以帮助我们量一些较短的物体。你和1厘米交上好朋友了吗？好现在我们做一个小游戏，看1厘米是不是真的和你交上好朋友了？（6）摸一摸：师：拿出学具袋，不要用眼睛看，你能摸出1厘米吗？（花生的长度、橡皮的厚度、红豆的长度、硬币的宽度、长方体的

8、8条边的长度……）（7）找一找我们周围或身上哪些物体的长度也差不多是1厘米？（数学书的厚度、纽扣的宽度、指甲盖的宽度、牙齿的宽度……等）你能用自己的身体的某一个部位记住1厘米的长度吗？（食指宽、甲宽……）师：以后这就是我们随身携带的尺子了。小结：其实呀，在我们生活中，在我们的周围还有很多物体的长度或宽度或厚度大约也是1厘米。只要小朋友做个有心人，你就会发现得