翻转课堂给培训带来的挑战

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1、翻转课堂给培训带来的挑战--明阳天下拓展培训翻转课堂，讲师与学员角色的颠覆翻转课堂，不是抓人眼球的文字游戏，也不是炒作概念的营销ply头，更不是昙花一现的形式主义，而是颠覆性的创新革命。课堂，是失识传播的主要场所，是教学活动开展的实施载体。以应试教育为例，首先让我们回顾一下传统课堂的画面:教者一人，在讲台上进行知识输出;学者若干，在讲台下进行知识输人—此为“学”。课程末了，教师会将课程所授的知识点以填空、单多选、问答等题目形式收纳在8开的试卷里，通过练习题让学员不断巩固“学”的内容—此为“习”。考试完成后，割币再为学

2、生讲解习题、公布答案、强调重难点，同时解疑释惑。至此，这一轮“学”与“习”就算结束了。然而，真正的“翻转”就在老师与学生的答疑释惑中悄然发生:老师通常会走下讲台，加人到学生行列，倾听学生疑问，进行个别辅导;如遇多数学生提出的共同问题，老师将对其进行统一解答。这一传统的师生互动形式，借鉴在成人培训中，可以咀嚼出新的意味:翻转课堂，翻转的不是位置，而是角色的变化。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom"，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。在这种教学模式下，学员提前完成知识的

3、学习，随后进人课堂。此时的课堂中，老师不再进行单项的知识输出，其责任主要是理解学员的疑问并引导学员运用知识，将课堂主动权转移至学员手中。至此，课堂由老师一言堂式的传统模式翻转成为老师与学员、学员与学员之间互动的场所。由此，可以进一步对比出传统课堂与翻转课堂中讲师与学员的角色不同:翻转课堂对培训提出的新要求对于成人培训，尤其是对于企业的管理人员而言，在进行培训时往往存在隔靴搔痒或不解渴之感，这是由于培训内容与培训需求不对应所造成的。即使处于同一职能同一岗位级别，其培训需求也会存在较大的差异性，不同的知识储备、不同的工作

4、经历、不同的价值取向以及不同的处世态度等，都会影响对于同一培训主题的各种期望与预判。因此，在进行培训前期的需求调研时，尽管许多人都对“沟通”这一主题感兴趣，但每个人对于“沟通”这一培训内容的期望往往具有差异性。因此，翻转课堂中基于个人需求的提问，能够将学员隐藏的痛点、痒点暴露，并采取针对性的行动来“止痛解痒”，从而进一步提升培训满意度与培训效果。可以看出，在翻转课堂里更强调与突出学员的能动性，在讲师与学员共同组建的课堂中，将学员推至课堂前台，让讲师走下课堂讲台，进行角色翻转。课堂上，讲师不再是条条框框的全盘灌输，而是

5、有选择、有针对性地对学员进行个性化培养，实现辅优补差。这一特点，显然迎合了对于参与感、体验感等要求更高的成人培训，但同时翻转课堂在形式上的创新性，对学员、讲师、课件等几个关键因素，提出了新的挑战与要求。学员:培养新的学习习惯通常情况下，在培训项目实施前端，培训管理者会进行训前调研，从而有针对性地选择培训内容。但对于培训对象而言，往往习惯于“被叫到”培训课堂中学习，至于要学什么、需要解决什么问题，自身往往缺少明确的思路与目标，即缺乏“预习”环节。一方面，由于自身工作内容繁重、缺乏时间静心思考;另一方面，对于许多管理中的

6、问题，往往存在能感知，但“说不清”的现状，许多时候往往在讲师讲授过程中，学员才会有意识地联系自身工作，找准问题。但由于传统培训课堂中以讲师讲授为主，互动提问时间较少，如自己不进一步追问整理，这类问题就会被掩盖、被遗留。因此，翻转课堂为学员提前“暴露”问题提供了机会。它要求学员在正式上课前，对即将培训的主题内容进行学习，并结合工作实际进行反思整理提炼，带着具体问题进入课堂。若这一环节流于形式，翻转课堂有可能会翻转失败，达不到预期效果。因此，翻转课堂需要学员养成提前学习、反思整理的学习习惯。课件：移动学习为翻转课堂提供保

7、障正如前文所述，翻转课堂的前提是学员需预先对培训内容进行了解，以便整理和发现问题。那么，通过什么方式让学员提前对知识点进行阅读与反思呢?碎片化时代的移动学习则为翻转课堂提供了更为适合的工具与保障。在企业中，管理人员工作都较为繁忙，如只是交给学员一沓文字资料让其浏览、预习、梳理问题，其结果往往差强人意。因此，应切入管理人员的碎片化时间，使翻转课堂的实施变为可能。学员通过在手机、ipad、电脑等移动端进行在线学习，将课程知识点以动画、视频、漫画等生动活泼的形式加以呈现，使学员在碎片化时间里，如等车、排队、上班路上等，带着

8、兴趣进行阅读与学习。因此，要实施翻转课堂，需要在预习内容、软硬件支撑上提供保障。除此之外，还可以通过建立相关学习社群，在同一班级的学员中预先营造学习氛围，邀请大家就同一主题进行交流，可以提高学员对课程的关注度与参与度。因此，在课件的准备上，一方面需将课程统一讲授的部分或全部内容以视频的形式置于E-learning网站、APP客户端或其他学习平台