再论逻辑学与通识教育

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1、淘宝才智在线再论逻辑学与通识教育——与王路教授商榷摘要：“取代论”引起的争论是混淆逻辑专业教育与通识教育的伪争论。逻辑通识课的目标是提高逻辑思维素养。逻辑思维素养是具有一般可比性的日常逻辑思维能力。现代逻辑关注逻辑之学理，普通逻辑关注日常思维，二者对同一种涉及日常思维的知识往往有不同的处理，普通逻辑的处理方式适合通识教育。“逻辑现代化”的口号是针对逻辑专业教育的。强调现代逻辑与普通逻辑的对立，是中国学界的一种特殊现象，这使得发展与改革逻辑通识教育，不得不时时为普通逻辑辩护。关键词：逻辑通识教育；逻辑思

2、维素养；批判性思维；现代逻辑与普通逻辑王路教授的《批判性思维的批判》Ⅲ(简称《批判》)一文对在高等教育基础课中贯彻批判性思维的理念提出了尖锐的批判，认为这是继“吸收论”②之后在大学逻辑教学中对现代逻辑的又一次抵制。王路的特点是学术观点鲜明且执着。执着乃坚，鲜明乃锐。又坚又锐，自然易生碰撞。这样的碰撞有两类，一类为见仁见智，另一类为孰是孰非。我认为，《批判》引发的学术观点的碰撞主要属于后者。《批判》一文直接涉及的是现代逻辑与传统逻辑的关系，实际上涉及如何理解与实施大学逻辑通识教育。这显然是个分量不轻的题

3、目，应当引起学界的关注和重视。一、通识课还是专业课：经不起推敲的“取代论”依据通识教育的理念，大学逻辑课程分为专业课与通识课。逻辑专业课的对象是对口专业的本科生和研究生，重点是研究生；教学目标是讲授逻辑之学理，并为相关学科提供研究工具；课程主体是现代逻辑课程群，其中最重要的基础课是一阶逻辑和模态逻辑。逻辑通识课的对象是泛专业的本科生。教学目标是提高受教育者的日常逻辑思维能力，即逻辑思维素养。这一目标与一般社会实践对逻辑学的需求一致。与专业课不同，逻辑通识课的菜单不是课程群。即使菜单是课程群，被选的最可

4、能也只是一门。因此，逻辑学术共同体有责任为大学设计一门能体现通识教育理念与目标的基础课程作为逻辑通识课。淘宝才智在线淘宝才智在线通识教育，不是一个新概念，所含蕴的不是什么新理念。无论中外，通识教育都是一个业已存在的事实。恐怕不会有人反对，高等教育中的逻辑，有专业教育与通识教育之分；大学逻辑课程，有专业课与通识课之分。王路的文章是谈教学的。但他似乎没有注意到此种区分，这使得他的一些看似明确的观点，实际是含混的。例如，他对自己的“取代论”的解读是：“主张在逻辑教学中用现代逻辑取代传统逻辑”。问题是，此处的

5、“逻辑教学”，是指专业课的教学，还是指通识课的教学?如果是前者，则恐怕不会有人反对“取代论”，有谁会主张逻辑专业教育的基础课不是一阶逻辑和模态逻辑，而是传统形式逻辑呢?现在没人有此主张，以前好像也未曾有。如果是后者，即“取代论”的含义是以现代逻辑(一阶逻辑)作为逻辑通识课，则几乎可以肯定，没有一所大学完成了此种取代，也没有一所大学会去完成此种取代，包括王路本人所在的清华大学。王路似乎意识到了这一点，因此特别说明：“我确实主张用现代逻辑取代传统逻辑，但是我强调的是在哲学系。”这可以理解为，“取代论”是指

6、在专业教育中取代，而不是指在通识教育中取代。这样解读的“取代论”，就成为一种滑稽的东西，它的提出者和坚持者充满了挑战的意向，但实际上并没有对立面，不是吗?如果你实际上并不主张在通识教育中用现代逻辑取代传统逻辑，那么，你和谁争?谁和你争?二、逻辑思维素养：一个必须弄清楚的概念逻辑通识教育的一个关键词是“逻辑思维素养”。王路说，这是诸多不清楚的概念中的一个。如果对这个概念不清楚，对逻辑通识教育及其与逻辑专业教育的区别自然就难以清楚。设想两个考生，一个解答经济学试卷，另一个解答物理学试卷。两人思考的内容不同

7、，但都依赖逻辑思维，因而都具有并显示出或高或低的逻辑思维能力。问题是，两人的此种逻辑思维能力，是否可比?一般地，不同主体思考不同内容的逻辑思维所具备并显示的能力，是否可比?答案是肯定的。美国的GRE、GMAT、LSAT等的综合能力测试最应当引起关注的两个理念是：第一，具有一般可比性的逻辑思维能力是存在的，在评价一个人的综合素质时，此种能力的差异比知识的差异更有意义；第二，不仅知识的差异可测试，而且此种能力的差异也可测试。此种具有一般可比性的逻辑思维能力，就是逻辑思维素养。逻辑通识课的目标，就是提高受教

8、育者的逻辑思维素养。与此相关的一个重要问题是：逻辑思维素养和逻辑知识是何种关系?淘宝才智在线淘宝才智在线逻辑知识分为两部分。和逻辑思维素养学科性相关的，只是其中的一部分，另一部分与逻辑思维素养，即日常逻辑思维能力没有学科意义上的关系。例如，逻辑形式系统及其形式语义与元理论，这是现代逻辑的基本形态，就和逻辑思维素养没有实质性的关系。理解这部分有深度、难度的逻辑学知识，毫无疑问有助于提高逻辑思维素养，但这和理解有深度、难度的物理学、数学、经济学等知识有助于提