浅谈初中名著阅读教学

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1、浅谈初中名著阅读教学夹江二中刘永泽丰富多彩的语文世界，文学作品灿若星辰，它们都是人类文化的结晶，是文学殿堂上的座座丰碑，让我们的学生浸润在这美好的文化长河中，尽享其滋养，对他们的成长十分有利。名著阅读丰富了中学生的精神世界，也充实了语文教育的内容。这正是新课标提倡名著阅读的主要原因。但在现阶段的中学教育现状之下，开展名著阅读教学有诸多矛盾有待化解，以下就多年一线教学体验谈几点思考，与大家商榷。名著阅读兴趣的激发。初中学生正处于青春期，心智发育突飞猛进，有更多的自主意识，有更多的好奇心和探究心理，这都有利于培养

2、对优秀作品的阅读兴趣，但由于学科的突然增加，考试压力的持续加大，教师家长社会的定向要求，再加上校园生活的紧张乏味，严重影响学生的名著阅读兴趣。即使有阅读兴趣的也沉湎于网络小说、动漫小说、情趣杂志等应时之作,所以这一类良莠不齐的读物泛滥成灾。这只因其一味应合了青少年的心理，甚至起着误导作用。名著的遭遇可想而知。在现在学生看来，《水浒》、《西游记》老土；《红楼梦》、《简·爱》不懂；《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》腻烦……他们所希望的就是虚幻、纯情的时尚小说。单从内容上看作品，忽视我们当初给他们制定的阅读目的。我们

3、最有效的引导方法就是考试，用考试的大棒逼着他们走向如死亡般的阅读之路，什么吸收养分，“追求高尚”早就抛到九霄云外去了。名著的阅读兴趣激发，我认为还在于教师的引导，还是在于教学方式和内容的导向，还是在于天长日久的长期打算，不计较眼前的蝇头小利。抛弃功利的追求，尽享名著的琼浆才是正道。但要做到这一点很难。名著阅读内容的选择。初中名著推荐作品很多，如何能面面俱到呢？现行初中语文老师的做法就是把它们文学常识化：识记作者、背景、主题、写作特点。名著的阅读目的没有达成，反而成为了学生又一苦恼。而各级考试为了达成阅读要求，

4、想方设法考查，于是又苦了老师，如何让“未读犹已读”，偏、难、怪题应运而生。其实在诸多名著中“四大名著”教材都有选节，优秀作家也有棠很多的选文，这些都成为了教材的主要内容，由这些文章拓展到名著中去其实也是合理的教学内容，如《香菱学诗》，看了香菱，那么十二金钗呢？黛玉的文采呢？大观园海棠诗社谁最强呢？都让学生乐于去探讨，教师因势利导选择小说中相关优秀内容一一奉上，指定章节，不求全读细读，只求一叶知秋，管中窥豹，也可收到较为实际的效果，留下余味，有待来年生根发芽。再举一例，《繁星》、《春水》，冰心奶奶的作品。教师选

5、择三大主题的优秀作品加以推荐，或者学生自读一部加以赏析更是容易，每天来上二首，全班共飨有何难哉，学生也不妨试着创作一二首，写在黑板报里，从而完成了一次综合的语文活动。不必求全，不必被功利牵着。给学生阅读的自由，以教师教学实力取向来主导名著阅读，使之更有特色，更有个性，更有实效。名著阅读的教学形式的选择。通常做法是订上一套名著丛书，让学生回家阅读，或者做得更好些，布置几道作业回家读后完成。学生在繁重的学习任务完成后，揣着厚厚的书，皱着眉头打开书，没读上几页就睡了过去。这是很多学生名著阅读的真实写照，最后结果是，

6、把它们束之高阁。此方式其初期就把名著阅读边缘化，没有作为正式作业，量也不定，很随意；其次，没有学生能动性，只有读，没有感，没有趣。可以指定读具体哪几章，写哪一个方面的探究文字，这不什么都有了吗。在名著教学中，最好建立以一部作品为主的阅读专题，把名著阅读当正事来做，以一周为佳，各选一部，也可以以一部为主兼顾全单元。如人教版九册下名著单元有《儒林外史》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》，就可以从四个角度入手，根据教师的能力取向，学生兴趣来阅读探究。这样名著阅读就真的建立在阅读之上，有了读者的主动参与也有了学生

7、的合作探究，其实效应当值得付出一周的专题时间。试想这种形式下的名著阅读，书中的精华能不尽展学生眼前，并进入其内心，开花，结果吗。名著阅读效果的考查。当前各级考查名著的常见方式是文常方式。不管是选择题还是填空题都免不了学生的拉网式一通乱背。试问其真正意义有多少？学生从中获得的所谓的“知识”是毫无价值的。而作为初中学生，真切感受人类优秀文化的魅力，亲近它们，热爱它们，并最终去发展它们，创造它们，才是中学名著阅读的真正价值追求；而考查就应当起到这一指导作用。考查中应尽量体现人类优秀文化的精髓一面，《水浒》的人物塑造

8、，《红楼梦》的文化底蕴，《儒林外史》的讽刺艺术，《三国演义》的权谋智术等等。考查中读者应占强，未读者也可说上几句，管中窥豹。让名著能在学生和老师心中找到自己的位置。其实读名著的收获何止于此呢！语言艺术、写作特点、文化底蕴、精神世界、阅读习惯等等都将在学生以后的人生中发酵，酿成美酒。愿名著的灿烂星辰下，有我们学生那一双明亮的眼睛。二○一二年十二月