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时间:2018-08-06
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1、“引导―发现”教学模式在高中生物教学中应用的研究 摘要:新一轮理科课程改革中倡导探究性学习,其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识,获得成就感,培养能力。经过近十年的教学实践,探索出“引导―发现”教学模式,并在生物学教学实践中不断完善。 关键词:高中生物;探究性学习;教学模式 倡导探究性学习,有效培养学生的生物科学素养,已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题,教师引导他们想办法寻找问题的答案,在活动中教师的作用
2、是引导学生去发现问题,对问题进行推理、分析、解释,得出结论,并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题,进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动,大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。 经过十年来的教学实践,课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究,构建了“引导―发现”教学模式。 “引导―发现”教学模式的程序是:创设情景,提出问题―引导分析,开拓思维―获取资料,引导验证―表达交流,归纳提升。 现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例,简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。 一、创设情境,提出
3、问题 德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境,一个好的“问题情境”是具有衍生性的,也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用,就能让整个课堂成为“教学情境”,从而真正活化课堂,有效促进学生的发展。 1.设置问题情境,导入新课 用实物投影仪展示几个菌落样本,提出问题: (1)我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体,但一般情况下我们并不得病,为什么? (2)讨论问题:让学生联系初中知识,讨论
4、人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径,分析其特点,最后对人体的三道防线进行归纳。 (3)提出新问题:由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体,可直接给出抗原和抗体的概念,并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题:第三道防线是如何产生抗体的?抗体又是如何发挥作用的? 2.自学引导 学生阅读课本并思考: (1)吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的? (2)如果缺少T细胞,抗体的产生会产生什么影响? (3)抗体如何与抗原起作用? (4)在有记忆细胞存在的情况下,如有相同抗原入侵,机体产
5、生抗体的速度有无变化? 二、引导分析,开拓思维 基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强,因此可以由师生共同讨论,引导学生分析问题,分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣,要通过问题链形成思维链,不断培养学生的思维能力,促进学生积极主动地学习。 抗体的产生过程及与抗原结合,最后消灭抗原,可紧紧围绕这一过程,引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质,它的合成离不开细胞,通过学生阅读教材可知是浆细胞,浆细胞是如何产生的呢?它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导,是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢?实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋
6、巴细胞呈递的信息,只有很少部分B 淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进,使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外,还可以启发学生展开丰富的想象,想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”,最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样,不但培养了学生的逻辑思维能力,还有助于学生形象思维能力的养成。 三、获取资料,引导验证 通过现有的资料印证,或理论指导下的课外阅读和观察,或调查获取所要解决问题的资料信息,然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论,集思广益,相互启发,取长补短,激发学习热
7、情。在学生发表见解的同时,教师可以把教学组织成有序的研究、探究,甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”,变被动学习为主动学习,使学生产生高昂的学习积极性。 通过对体液免疫过程的分析,进一步向学生展示多媒体课 件,先分步展示,再连续展示下列过程:抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画,对自己想象、分析的免疫过程进行验证,有认识错误的进行知识修正。由于整个过程,尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行,使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感,享受到学习的快乐,
8、使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。 四、表达交流,归纳提升 在验证、讨论的基础上,师生
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