对“引导――发现”模式在舞蹈教学中的思考

《对“引导――发现”模式在舞蹈教学中的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对“引导__发现”模式在舞蹈教学中的思考摘要：在新时期的课程教学中，不仅要求教师自身的知识储备丰富，更重要的是在教学方法上有自己的优势和特色，而且要运用多种教学方法去教，让学生更容易提起对学习的兴趣，更容易学到知识。本文通过对“引导一一探究”教学模式的描述，试析此种教学模式在实际运用中的新思考。关键词:“引导一一探究”教学模式舞蹈教学思考一、“引导一一发现”教学模式概述中国的教育从“应试教育”走向“素质教育”的同时，课程也随之有很大的改革和新的实施标准，对于老师们传统的教学模式也提出了更高的要求，对于舞蹈

2、教学来说更是如此。在这样的情况下，老师要改变传统的教学方式，教师要以“引导”为手段，以学生“发现”为目的，让学生在学习的过程中处于主导的地位。“引导一一发现”教育模式是在老师的引导下，让学生积极参与到课程的教学中来，使学生在学习的过程中发现问题解决问题，培养学生独立思考和分析问题的能力。“引导一一发现”教育模式的方法就是让老师摆脱知识灌输者的身份，让他们以探索知识引导者的形象出现在学生面前。老师在教学的过程中，以教材为基础，根据教学内容，设置相关的情景模式，激发学生的兴趣，让学生通过发现、体验、探究、讨论

3、新知识，从而提高学生的实践能力和创新精神。二、“引导__发现”模式的教学环节（一）创设情境创设情境是“引导__发现”教学模式中的龙头部分。因为它的优劣直接决定着是否能提高学生的学习兴趣。教师要根据教学的内容，设置相关的悬念和问题，让学生在学习的过程中能快速进入这个情境中。舞蹈课和一般的课程不一样，它更重要的是要学生积极地参与其中，要很快地把舞蹈动作表演出来。舞蹈课是一门实践性很强的课程，对于老师来说，在创设情境的过程中要多给与学生自由发挥的空间，不能按照以往的“依葫芦画瓢”的教学模式，这样的教学方法只会让

4、学生感觉到无聊和枯燥。老师可以先给学生放一个相关教学内容视频，让学生对视频内容进行简单的评价，并提出视频里面表演的成功之处，并鼓励学生也可以做得像视频里的孩子一样好，增强学生学习的自信心。（二）探宄学习探宄学习是“引导__发现”教学模式中的核心部分。针对一套舞蹈动作，要给学生自己思考和想象的空间，充分发挥他们在学习中的主体作用，老师在做出标准示范之前，让他们想象一下该以何种姿势来表现，让学生把自己的想法表演出来，老师根据学生的动作要给予正面的评价，对于不好的地方进行善意的纠正，要尊重学生的自尊心和挖掘学生

5、的自信心。对于教学中比较难的问题，老师要和学生一起讨论，探究问题困难的根源，让学生提出自己的解决办法，让学生之间相互沟通。通过学生与学生之间、学生与老师之间的讨论，在这个过程中能锻炼学生的思维并让他们产生创作的灵感。通过思考问题，解决问题，学生能够在学习的过程中体验到成功的喜悦。（三）总结提高总结提高是“引导__发现”教学模式中的升华部分。经历创作情境、探宄学习环节，学生对教学的内容有了较全面的认知，接下来老师对学生讨论的结果做一个总结，让他们对所学的并让学生谈谈在这个过程中的收获，然后和教学内容结合起来

6、，对讨论的结果进行梳理和概括，并对表现出色的学生给予适当的奖励。老师根据学生的讨论结果，把舞蹈完整的动作编排出来，学生跳着自己编排的舞蹈，不仅易学易懂，更能把每一个动作把握得更准确。（四）巩固练习巩固练习是“引导__发现”教学模式中的再现部分。练习对舞蹈的学习来说是非常重要的，很多的舞蹈动作是比较复杂的，如果只是让学生学习一遍，他们能记住的东西就非常少。因此需要给学生充足的时间，让他们以适合自己的方式练习，甚至可以结合组织学生分组表演的练习方式，来增强表演的趣味性和提升学生的自信心以及舞台感染力。三、“引

7、导一一发现”教学模式对当前舞蹈教育模式的新思考以幼儿舞蹈教学为例，其目的不仅仅在于舞蹈知识、技能的传授，还在于促进其智力发展，拓展其艺术视野，培养其审美情趣，提高其整体素质。幼儿舞蹈教学的重点应放在学生学习兴趣的培养，适当的加以技能传授以及必要的作品赏析。提高针对性、增强直观性、增加趣味性、融合情感性是教好幼儿舞蹈的有效策略。对于舞蹈来说，它是一门感情艺术。因此在舞蹈教学中，教师不能采用呆板的以模仿为主的教学方式，而应当集幼儿的支持者、合作者和引导者于一身，然后采用灵活多变因材施教的教学方式。老师的态度对

8、于儿童有很深远的影响，要培养和儿童之间的感情。因此，在教学过程中，必须投入充沛的感情。在眼神交流时，老师要有极佳的精神状态，并且附带亲切和鼓励性的目光；在语言交流时，老师要让自己有不错的亲和力，语言风格则是尽量做到生动活泼中夹带些许幽默。另外，幼儿在舞蹈学习过程中，由于身体协调能力的不同，每个人学习的进度就会有所不同，有的学得快有的学得慢，有的动作做得标准有的动作不到位。对于学生的动作表现，老师不要把学生划分等级，也不要轻易的