论造型游戏在美术教学中的运用

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1、论造型游戏在美术教学中的运用    韦建低【摘要】  就某种意义而言，美术学科中“造型游戏”教学活动的过程就是教师对美术教学方式资源的开发、整合、运用的过程。为此，要针对教师在当前教育改革状况下对“造型游戏”美术教学方式的合理科学的运用与把握程度进行深入剖析。当下，教师对美术教育理想的异化与教学活动目标的缺失，导致了不能合理有效地吸纳、整合、运用美术教学课程资源，一味追求美术学科课程的对外开放，盲目引入外部资源，导致自身教学失去了学科特点，误解造型•游戏对艺术教育意义。关键词：课程资源、造型、造型游戏、教

2、学方式  当美术课堂封闭式、单一式的传统教学方式不再适合新的教学理念的教学需求时，对新的美术教学方式课程资源的开发、整合与运用就成了美术教师格外关注和重点研究的课题。美术课程的开发、整合与运用旨在通过各种资源材料的利用来满足学生在特定环境下的学习需求，从而实现学生自主性学习和教师创造性教学的目标。而这种目标也正是我国美术教育改革下所提出的新的教学理念。因此，就以上意义而言，美术学科中的“造型游戏”教学活动的过程就是教师对课程资源的开发、整合、运用的过程。所以，教师正确的开发、运用“造型游戏”教学将是教师对

3、课程资源开发、整合、利用的有效途径之一。一、我国美术教育现状浅析    目前，我国美术教育教学方式出现两大现象：一是校内教室课堂授课方式多数是采取传统的方式教学，以教师讲授、学生被动接受的课堂教学为主，这种课堂教学方式枯燥而缺乏新意，学生接受知识时普遍处于涣散和疲惫状态。二是针对教师对美术教育理想的异化与教学活动目标的缺失，导致了不能合理有效地吸纳、整合、运用美术教学课程资源，一味追求美术学科课程的对外开放，盲目引入外部资源，导致自身教学失去了学科特点。教学过程便会很容易出现以下四种疲惫现象：1、给学生“

4、放羊”，美术课名存实亡；2、教师把美术课上成了历史课和故事课；3、游戏教学的“泛化”；4、滥用材料资源，以致教学失去学科特点。导致这种情况发生的直接原因主要是由于我们教育工作者对当前美术教育教学方式缺乏足够的研究与引导，其实这也是教学方式实施的重要过失。近年来，由于“素质教育”教学理念的提出，强调以学生发展为中心主体的教育理论，以及罗恩菲尔德的强调培养学生创造力和表现过程价值的教学观念的影响，在反对技能教育、“灌输式”教学，提倡解放思想导致在更广泛的范围内给孩子以制作的自由，以及强调游戏性、兴趣性、愉快性

5、的同时，却忘记了教学内容要与现代社会及其美术思想相联系，忽视了对传统和现代的视觉文化的体验性学习。二、“造型游戏”教学在美术教育中运用的特点    在教育改革下，教师缺乏对新时期美术教学方式资源的有效整合与利用，盲目的强调学生中心和自主性以及罗恩菲尔德过分强调培养创造力和表现过程的价值观念，主要将导致以下几种缺陷：1、学校美术课程缺乏涉及对国际多元文化的历史与现代的美术内容；2、回避对诸如毕加索、蒙德里安、米罗等现代艺术家及当代凸现的综合视觉艺术包括装置艺术的了解，甚至与有关当代美术界的新潮流、新生的造型

6、艺术形态几乎都无法出现在美术教育的课堂上。这种教学误区在日本的美术教育史上是有过深刻教训的，曾经留学英国的日本筑波大学教授直江俊雄就认为：“在一味满足于愉快的表现活动方式，欧美、日本等国的中小学美术教育曾经显示出学习内容的贫乏空洞的现象，而在欣赏方面，却恰好与热衷于主体性的学习相对立，却往往变成了注入式、灌输式的知识学习或强制性的感动”。[1]这样仔细探究你就会发现，无论是“教师中心”向“学生中心”的转变还是“应试教育”向所谓的“素质教育”的改革，教育的过渡时期所出现的种种问题，直接原因就是教师缺乏对新时

7、期美术教学方式的资源整合与运用。（一）“造型游戏”教学方式的合理生成与发展  其实，从某种意义上来说，美术学科中的“造型游戏”教学活动过程就是教师对美术教学课程资源的开发、整合、运用的过程。所以，在提倡教育改革和素质教育的背景下，教师需要不断寻找更适合的教学方式来优化课堂教学，将各种新材料引入美术课堂教学，使得进行“造型游戏”这种教学方式成为可能。这种教学活动不但符合《美术课程标准》提出的：“造型•表现”的教学目标和要求，而且是推动《美术课程标准》所提出“设计•运用、欣赏•评述、综合•探索”全面发展起到重

8、要的作用。  谈到游戏，在近代西方思想史上，以理论家的身份谈论游戏的要数康德为第一人，但对游戏进行专门和深入研究的第一人要数席勒了，康德只是在讨论艺术和审美现象时连带性地谈论到游戏，而席勒则是把游戏当成人生哲学的一个重大问题来进行专门的研究。康德、席勒之后，游戏理论日益成为一种在多种人文学科和社会科学得到广泛运用的基础理论。而关于游戏，人们所普遍具有的感受就是自由。在近代游戏主要是指人性的游戏，它揭示了人的自由本质。当人们将审