基于大脑的个性化教学研究

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1、基于大脑的个性化教学研究　　【关键词】个性化教学全脑教学感官偏好多元智能学习障碍　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0017-03　　大脑是学习的器官，基于脑的教学才能获得最佳效果，脑科学研究发现，受遗传、环境及生活经历等的影响，每个人都会形成不同的大脑。因此，在教育教学实践中，应充分考虑学生大脑的差异，采取适合学生大脑的个性化教学。　　一、不同的学生，不同的大脑　　（一）左右脑优势　　人脑的左右半球有着显著不同的功能，左半球被称为“逻辑”半球，主管着言语区，可对实际情况进行理性分析。右半球被称为“直觉”半球，更多

2、地从图形图像而非文字来获取信息，右半球还专门负责空间知觉和创造性的发挥。大多数人都有优势半球，这种半球优势会影响人格、能力和学习风格。　　（二）感官偏好　　个体主要通过五种感觉器官从环境中获取信息，但是，这五种感官对个体的学习做出的贡献并不均等。每个人都有感官偏好，有的偏好视觉，即视觉刺激能让他们学得更好；有的偏好运动，则需要更多参与活动才能学得更好；有的则是同时具有几种偏好。研究发现，当今的学生中接近一半是视觉偏好者，不到五分之一的学生属于听觉偏好者，1/3以上的学生属于知觉、触觉偏好者。　　（三）智能倾向　　加德纳教授根据灰色物质的分布区域不同提出人类存在八种智能：数

3、学-逻辑智能、语言-言语智能、肢体-动觉智能、视觉-空间智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。　　（四）性别差异　　两性在脑的结构和功能上的差别使两者在学习方面存在很大的差异。男性脑的优势主要体现在视觉空间活动能力强，擅长解决定量等数学问题，喜欢用新异的方式来对待事物，倾向于抽象推理活动。女性脑的优势主要体现在言语功能强，能更好地理解情感，喜欢形象的思维活动，直觉能力更强。　　（五）学习障碍　　有的学生可能存在学习方面的困扰和障碍，常见的学习困扰有：注意缺陷障碍、习得性无助、

4、阅读障碍、对抗性障碍、学习延迟、多动、听觉加工缺陷、品行障碍、慢性威胁和痛苦、抑郁等。　　二、不同的大脑，不同的教学　　（一）利用半球差异　　由于每个人依赖不同的优势半球，教师在教育教学实践中应充分考虑学生的半球差异，要为两个半球设计活动和学习。　　一方面，教师也存在半球优势，应在了解自己半球优势的基础上，有意识地忽略自身的半球差异，进行全脑教学，确保日常教学活动能够激活整个大脑，以适应所有学生的需要。例如，在课堂中引入更多艺术的元素，如音乐、舞蹈、美术等；呈现概念时采用文字叙述和图片展示的方式同时进行；在陈述时，注意用词、语调、肢体语言等；展示图片时适当地引导学生进行想

5、象。特别强调的是，语言一定要和图片及手势表达的意思完全一致，这样就兼顾了左脑的“逻辑”和右脑的“直觉”。　　另一方面，教师应善于观察和发现学生的半球优势，并帮助学生理解和利用其半球优势更好地进行学习。如果学生是右脑型学习者，就引导学生通过做概念图，画画甚至创作表演来做笔记；鼓励学生共同协作解决问题，重视与同学之间的交流与沟通。如果学生是左脑型学习者，则应重视他们对文字的理解，鼓励他们多思考、多运用抽象思维来学习。　　（二）利用感官偏好　　不同的脑有不同的感官偏好，这就要求教师充分利用五种感官在学习上的作用。多感觉通道、多变化的教学方式往往更能取得好的效果。首先，教师要注意

6、到自己的感觉偏好也会影响教学，应在认识自己感觉偏好的基础上，在进行教育教学设计时有意识地进行规避，尽量采用能调动多种感官的方式进行教学。其次，教师应对每个学生的感官偏好有正确的把握，在教育教学中有针对性地利用学生的感觉偏好。　　一是利用视觉偏好。人类通过视觉获得的信息比任何感觉都要多，脑对图像的记忆优于言语的记忆，学生更是倾向于利用视觉学习。因此，教师完全可以利用视觉刺激来改进学生的学习。一方面，教师应在课堂上呈现丰富多彩的图片、视频等视觉信息，以满足这些学生的视觉需求，而不仅仅局限于单纯的讲授。另一方面，教师应鼓励并帮助学生更多运用视觉通道学习，鼓励学生在笔记中运用图像

7、、符号等来表示所学到的知识。此外，教师也可以引导学生利用想象将抽象的知识形象化，将知识融于一些创造的情境中去记忆。　　二是利用听觉偏好。在传统的教育教学中，讲授是最主要的教学方式，这种方法对有听觉偏好的学生是相当有利的，但教师们千万别忽视一个问题：听觉偏好的学生往往只关注听，却忘记了记。因此，教师一方面不要过于强调记笔记，只要求学生认真听，且理解了所授内容即可；另一方面，如果有很重要的知识必须要求学生记下来，一定要停止说，留给学生足够的时间做笔记。　　三是利用运动知觉偏好。运动知觉偏好的学生喜欢通过直接参与活动来学习。因此，教