基于回归分析的个性化教学研究

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1、硕+学位论文运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。关于个性化教学，新课程标准中还提出了更具体的建议。研究发现：学生学习过程中分化很快，加上起点水平参差不齐，给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动H]。教师可以通过设立多级的学习目标和多样的学习方式，让每个学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师应给学生提供多样化的自主探索空间，刺激创造性思维的迸发，鼓励多样化的问题解决方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实

2、施分层次教学：对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，使学生的个体差异转化为资源，让学生在参与合作中互相学习，并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数拔尖的学生，给予专门辅导，使其早日成才。可见，新课程改革不仅向教学提出了个性化的要求，而且也为个性化教学的实施提供了广阔的舞台和实践的空间。近年来个性化教学研究在许多专家、学者的研究和实践中日益完善，本论文在此基础上对个性化教学进行了定性定量的研究分析，并建立了效果模型，应用于信息技术课程中，具有一定的创新性。1．

3、3本文主要研究内容在前人的理论和实践基础上，本人对个性化教学效果进行了细致的研究，并加以实证。本文将个性化教学应用于信息技术课程中，并建立了效果模型，对个性化教学与学生信息技术课程成绩的关系进行了系统地分析研究。首先，对个性化教学的基本原理以及个性化教学评价进行了理论探讨，将本文所研究的“个性”以及“个性化教学"的理论进行了界定。其次，本文参考使用了新课程标准下基于个性化教学的课堂评价指标，并通过访谈和问卷调查收集了相关数据。接着，阐述了相关分析、回归分析以及多重共线性的相关原理，将个性化教学应用于信息技术课程中，以学生信息技术课

4、程成绩作为因变量，课堂教学的各项评价指标作为自变量，运用线性回归的方法，分析个性化教学、学生4基于同归分析的个性化教学研究综合素质、学生信息技术课程成绩之间的关系。最后，对推广个性化教学进行了理论联系实际的探讨。1．4论文结构第一章：绪论。这部分内容阐述了本文研究的背景与意义。对以往在这一领域国内外的研究进行了综合论述，并对本文所提出的一些新见解、新做法进行简单的介绍。第二章：个性化教学理论。这章内容首先对本文提及的一些概念，如个性、个性化教学等进行理论阐述。继而提出新课程背景下基于个性化教学的课堂评价及其指标。第三章：研究理论和

5、方法。这部分中对本文所使用的研究方法进行了详细介绍。从“相关分析"、“回归分析模型"、“方程的显著度(整体和变量)”和“多重共线性”等几方面介绍了个性化教学分析方法的原理。第四章：个性化教学效果模型的应用。这一章首先对个性化教学效果评价指标的量化进行阐述。得到量化的指标后，通过数据处理和相关分析，揭示变量之间的关系。再使用多元回归分析模型来分析个性化教学对于个人素质的影响。结合相关分析、回归分析结果以及多重共线性的性质得出个性化教学是通过影响学生的情感价值、个性价值和未来价值来影响学生成绩的结论。第五章：个性化教学的实施策略。在对

6、个性化教学进行了比较全面的探讨后，这部分对目前教学中暴露出来的一些问题进行思考，针对存在的问题探寻了一些解决的办法。最后一部分是总结与展望。对所做的研究进行总结，指出本研究尚不完善之处，提出今后还可继续深入研究的课题以及方法的改进。基于同归分析的个性化教学研究第二章个性化教学理论2．1个性化教学涵义2．1．1个性的界定个性指一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创新能力的原动力。由于教育学对个性的研究尚不够深入，至今仍然沿用心理学的成果。近来有学者提出一些自己的看法

7、，例如：丁证霖把个性看成一个有机整体的人在与特定环境交互作用下形成的一套个人独特经验。戴汝潜、宛士奇则认为晦1，个性是个体在一定的生理和心理素质基础上，通过社会实践活动形成和发展起来的。"刘文霞博士哺，将“个性"解释个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征。简言之，人的个性就是个体独特的社会性。”从这个层面上可以看出，个性是客观存在的。不管我们愿不愿意承认，个性都能在一定的时间和空间内以其独特的形式存在；不仅客观存在，而且客观地形成、发展、和变化，或是往积极的方向发展，或是往消极的方向转化。这就决定了个性教学的

8、客观性、可行性和必要性。2．1．2个性化教学内涵所谓个体发展，其实质就是“个体生命的多种潜能可能逐渐转化为现实个性的过程”口1。从这个意义上说，教育促进个体的发展，就等于促进个性的形成与发展，即不仅要兼顾身体的发展，更要关注心理的发展。只有帮助个体