考查阅读积累 引领学生阅读.doc

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1、发挥导向作用引领学生阅读——近几年部分省份高考语文文学名著、文化经典阅读试题评析姚锋《普通高中语文课程标准（实验）》必修“阅读与鉴赏”的课程目标指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的思考和认识”，“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这些规定，不仅指出了阅读尤其是名著阅读的作用，而

2、且规定了高中生课外阅读的总量。为了把这一目标落到实处，人教版必修5册教材中每册安排了2部名著导读：《论语》《大卫·科波菲尔》（必修①）、《家》《巴黎圣母院》（必修②）、《红楼梦》《高老头》（必修③）、《莎士比亚戏剧》《谈美》（必修④）、《三国演义》《唐吉诃德》（必修⑤）。导读内容分为“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”3个部分，目的是希望能以此激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的思考能力与欣赏水平。课程标准对“阅读与鉴赏”课程目标的规定和教材的编辑都充分注意到了阅读尤其是名著阅读的重要性，是

3、必须在教学过程中贯彻落实的。但在实际教学中，课程目标和教材的编辑意图落实的情况却是不容乐观的。因为高中学生要学习的科目很多，学习负担很重，学生无论是学文科还是学理科，都不会在语文学习上花太多的时间和精力。就学生花在各学科上的时间和精力而言，数学排在第一位，其次是英语，再其次理科是物理、化学、生物，文科是政治、历史、地理，最后才是语文。在平时的学习中，学生宁愿花一节课的时间去做几道数、理、化题或背几个英语单词，也不愿意去读一两篇有思想有深度有意蕴的文章或去背一段古诗文，甚至连课文都不愿意多读一读。如果遇到严厉一些的

4、语文老师，并且实在被“逼”得紧了，他们宁愿多做几道语言知识与运用或文言文阅读的练习题。这是摆在我们语文教师面前的一个不能不面对的现实。于是，许多语文老师也就“因其自然”，带着学生把几册必修教材的课文学完就算完成了课程标准所规定的高中语文的教学任务，有不少老师甚至只上古诗文和一些经典的现代散文等，新闻、通讯、演说词、科技说明文、戏剧等根本就不上；剩下的时间就带着学生反复地大量地做题。如此，课程标准推荐的、教材精心安排导读的名著及语言文化常识等，就只能被打入冷宫，暗自伤心了！造成这种现象的原因是多方面的。首先，受当下

5、社会风气的影响，一些语文教师和相当一部分学生都太过“务实”，认为阅读浪费时间，而且收不到明显的效果，与其花时间去读名著，不如多做一些练习见效快。于是，高考考什么就教什么、学什么，高考不考的就不教不学。其次，一些语文教师自身没有阅读的习惯，阅读量不够，缺乏应有的阅读积累和阅读素养，无从引领并指导学生去阅读。再次，学生在小学、初中没有受到很好的阅读训练，没有养成良好的阅读习惯，没有掌握有效的阅读方法。还有，当今异常发达的大众传媒的巨大诱惑使得学生不愿意坐下来去读名著。而在这些原因中，老师、学生太过“务实”的态度是最主

6、要的。因此，要改变这种现状，最好也最有效的方法就是充分利用并发挥高考指挥棒的作用，在高考语文试卷中设置文学名著及文化经典阅读试题，并且赋予可观的分值，指挥引导老师、学生自觉主动地去阅读名著，阅读经典。在这方面，江苏、福建两省尤其是福建走在了全国前列，近几年高考语文试卷中一直坚持设置文学名著、文化经典阅读试题，2011年江西语文高考试卷中也出现了文学名著阅读考查题。具体情况见下表。2009-2011年部分省份文学名著、文化经典阅读试题简表年份省份题号分值题型考查内容2009江苏225分客观A、《呐喊·风波》中的九斤

7、老太；B、《边城》的主要内容及主题；C、《雷雨》的戏剧冲突；D、《三国演义》对马超、吕布追赶曹操的描写；E、《老人与海》的主要情节。2310分主观1、（4分）葛朗台的形象。2、（6分）“冷子兴演说荣国府”的主要内容。福建65分客观A、赵云大战长坂坡与麋夫人之死；B、吴荪甫组建益中信托公司；C、高老太爷生病而捉鬼；D、马斯洛娃被流放并决定与西蒙斯结婚；E、老葛朗台因葡萄园丰收而送给拿侬礼物。75分主观（任选一题）1、王熙凤协理宁国府的原因和过程。2、甘果瓦与爱斯梅拉达结成名义夫妻的经过。86分客观主观1、（客观，3

8、分）对《论语·里仁》中“里仁为美”“德不孤，必有邻”的理解。2、（主观，3分）对《论语·学而》中“无友不如已者”的理解。2010江苏225分客观A、假洋鬼子到静修庵“革命”并拿走宣德炉；B、《女神·湘累》中借屈原湖边的话所表现的五四个性解放精神；C、《边城》结尾部分的主要内容；D、哈姆雷特、雷欧提斯、小福丁布拉斯复仇的目的；E、贾迎春的判词。2310分主观1、（4分）对圣