试析克服学生心理障碍提高背越式跳高教学效果.doc

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1、试析克服学生心理障碍提高背越式跳高教学效果　　论文关健词:心理降碍　跳高教学　效果　　论文摘要:对背越式跳高教学中学生心理方面产生障碍的原因进行了分析研究。指出:在进行背越式跳高教学时首先要克服学生心理阵碍，以及心理因素给技术动作所带来的影响。应根据学生的实际情况，及时解决学生怕碰杆、怕摔的恐惧心理。在教学中要把分析学生心理，作为克服学生心理障碍，提高跳高教学效果的重要措施。　　跳高教学是在教师和学生共同参与下的智力和体力活动。跳高不同于其它运动项目，动作复杂，技术性较强.必须经过一定程度的学习，具备一定的运动技能，掌握一定的技术，

2、才能完成教学任务，达到锻炼的目的。由于跳高动作结构复杂、技术性强这一特点，在整个教学过程中必将诱发出学生复杂的心理活动，其中不良心理状态，即心理障碍是影响教学效果的消极因素。学习和掌握一定的心理学知识，在跳高教学中调节、控制学生心理，有助于加速学习进程，提高教学效果。　　1跳高教学中学生的心理及选用教法的原则跳高教学过程是显示学生体力、技能的场所.从中能反映出学生的心理状态。体力好技能强的学生表现出极高的学习热;活动能力差者则表现出畏惧、退缩。运动实践表明，人的潜力在于体力、技术和心理因素的有机结合。因而，在教学中要把分析学生心理，

3、重视青年求新、求趣、求胜的普遍心理，实施有效的教法，激发学生学习动机，作为克服学生心理障碍，提高跳高教学效果的重要措施。　　在跳高教学中一般有下列几种情况造成学生学习动作的心理障碍:(1)对动作的概念和做法不太清楚;(2)身体素质和技能差，信心不足;(3)动作难度大，怕摔;(4)有畏难情绪;(5)练习引不起兴趣;(6)怕做不好。跳高教学有自己的特点，分析教材、剖析动作的技术结构、力学原理、难点、重点和关键技术，是设计和选用教法的重要依据。教法的运用要符合跳高动作学习的特点;有利于学生对动作产生正确的本体感觉和技能的形成;化难为易，符

4、合运动技能形成的心理特征，提高学生学习的积极性，以便克服消极的心理因素，保证教学任务的完成。　　2观察学生表现，及时调节、控制学生心理人们从事各式各样体育活动，都是在心理调节和支配下实现的。人们的手势，身态.眼神与面部表情也能向别人传递信息。声动学家把这些“无声语言”称为“体态语”。在跳高教学中，学生的“体态语”反馈较有声语言反馈更具有即时性和直观性。3在教学中，教师要认真细致地组织学生进行练习，随时观察每一个学生的体态信息.及时分析、掌握学生的心理动态，通过调节加以控制，使其向积极的方向发展。比如:在教学中有时学生呆滞，面部肌肉紧

5、张，练习时后退、躲避等表现.这说明动作的难度大，有一定的危险性.致使学生产生畏难情绪和惧怕心理，对自己的能力产生疑虑。此时，教师要及时改变练习的方式，调节动作难度并加强保护和帮助，诱导其进行练习，鼓励启发学生树立坚强的信心，相信自己通过努力能达到练习的要求。　　3根据学生心理和技能形成规律组织教学在跳高教学中，学生的心理主要来源于跳高的各种练习、跳高设施、任课老师和同学。因此，要对有可能诱发学生不良心理的各种因素进行分析，采取积极的措施加以正确引导，以激发学生的学习热情，消除思想顾虑.通过努力达到教学要求。组织教学方面应注意以下几点

6、。　　3.1讲解示范是跳高教学中一种最垂本的教学手段准确、形象，富有哲理的讲解，有利于学生形成动作概念掌握动作要领。同时带有鼓舞性的言语能消除学生心理上的不安和恐惧，稳定情绪、增强信心，以积极的态度从事动作学习。另外，示范展示动作，形成动作表象的直观方法，在跳高教学中具有重要的作用。轻灵、优美的动作示范能使学生形成正确的动作表象，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和学习的动机，使学生对动作技能的学习产生兴趣，以极大的热情从事学习，才能抵御和克服不良的心理因素，特别在技能形成的初级阶段，要根据教学任务.加大示范和讲解的比例，加深印象。　

7、　3.2练习是学生掌握动作技能的主要手段在安排练习时要结合学生的实际，既要达到教学的要求，又要考虑到学生的兴趣和能力，由易到难循序渐进。练习中在考虑动作顺序的前提下，把简单的动作编成不同的组合，既提高学生的兴趣，又练了动作、提高了技能。对于难度较大的动作要多想办法，利用已有的技能组织辅助练习，并加强帮助保护，使学生形成正确的肌肉感觉，清除由于对难度动作的突然接触而造成的不安心理。　　3.3在教学中要引导学生造成一种热烈的学习气氛互相学习、相互促进，对于动作完成好的同学要鼓掌加油、给予赞扬，并指出存在的问题;对完成动作差的同学要指出不

8、足，好的方面给予肯定。对于胆怯、有畏难情绪的学生，要给予关怀，鼓励，使其多做练习。对学生微小的进步，都要给予明确的肯定，使其更加增强信心。　　3.4既要有共同的要求，也要区别对待　　人的能力有大小。体质有强弱，心理因素也各有不同。因而