“任务驱动教学模式”在中学信息技术课教学中的研究.doc

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1、“任务驱动教学模式”在中学信息技术课教学中的研究摘　要：本文通过深入分析中学信息技术课程教学特点,阐述了如何将以建构主义思想为基础的任务驱动式教学法融入课程教学中的方法和实施步骤,并对教学过程中的任务设计方法等相关问题进行了探讨。实践表明,这种新型教学方法能够很好地培养中学生的自学能力、合作与创新精神,提高学生的动手能力,较好地实现中学信息技术课程的教学目的。关键词：任务驱动　教学模式　信息技术课堂目前信息技术课已成为中小学的必修课,而计算机操作能力已成为当代中学生知识结构的重要组成部分。“任务驱动”教学法，建立在建构主义教

2、学理论基础上，是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以案例为引导，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。中职信息技术课是一门以实践性为主要特色的学科，要求学生具有较好的动手能力、创新能力、分析与解决问题的能力。因此，在中职学校信息技术教学中运用任务驱动教学法，既符合探究式的学习模式，又符合其学科特点，同时对培养学生的独立思考能力、分析解决问题能力、团队协作能力具有重要意义。一、设计任务驱动教学法是以培养学生的创新意识、提高学生的探究性学习能力为目标的，由此，精心设计任务

3、，循序渐进地展开教学，是运用任务驱动教学法的关键。在中职信息技术课教学过程中，教师应精心设计与当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使课堂直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，教师要充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形图像、动画视频、声音、文字等多种信息的功能，设计出具有某种绘声绘色、多姿多彩的“情境”的学习“任务”，激发学生想象、判断、分析，进而加深对问题的理解，更好地达到预期教学目的。此外，设计任务也要考虑到吸引激发学生兴趣，因为“兴趣是最好的老

4、师”。一个精心设计、富含趣味性的“任务”，可以有效激发学生的学习动机和激情。在中职信息技术课堂中，教师应根据学生的特点和兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的任务。如在多媒体技术教学中，可以设计如下任务：flash格式的“个人电子相册”的制作，母校校园风光MTV制作;在讲授POWERPOINT中的文本框、图片、自选图形、母版选用、艺术字插入等知识点时，可以布置同学之间为对方制作一个精美电子贺卡，使学生带着兴趣与真实的“任务”快乐学习。二、分析任务决定任务能否被正确执行的关键就是合理恰当地对任务进行分析。课堂教学中，教师应先让学生自主讨

5、论，分析任务并提出问题。任务驱动教学法要求教师引导学生去分析任务，理清思路，制定出完成任务所需要的步骤和方法。笔者精心设计了校园民谣MV制作任务，通过启发、讨论等方式引导学生分析MV的制作，将整个过程细化为几个具体、可操作的步骤：提出创意（头脑风暴法）——编写脚本——拍摄——剪辑——配音——特技——合成——成品，然后引导学生对每一步进行分析，教师根据情况指导，最后帮助学生掌握MV的制作过程和相关步骤。再如在VB程序设计课程中关于定时器控件一节，设计“台球撞击”2任务，然后要求学生对此进行分析，讨论是否能用学过的控件来完成，进

6、而引导学生制定出利用所学控件知识完成任务的具体实施方案。三、完成任务教师设计好任务，引导学生对任务进行讨论分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生就要通过多种途径、方法和手段去完成任务，这是整个教学过程的重点。以制作一个简单的个人网站为例:设计任务时，将整个网站细化为几个小模块如“基本情况”、“我的相册”、“我的日记”、“与我联系”，学生可以自由组合，分几个小组，每个小组完成不同的模块。最后共同讨论设计统一的模板样式并制作个人网站首页，再将各个网页链接在一起。再如VB程序设计课程设计教学安排系统时，师生们共同完成了任务的设计和

7、分析后，在实现环节采取上机实验来完成，如排课系统的界面设计、模块功能等各个环节由学生自主实施。“任务驱动，分组协作学习”这一教学模式，是在新课改的要求下，在实践操作过程中总结出来的。它符合高中信息技术教学关于新课改的要求，达到了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面的目标，使得三者之间相互渗透、有机联系，共同构成了高中信息技术课程标准，最终目标是提升学生的信息素养，这也是信息素养的三个重要方面。其外延主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面的内容。要让学生在信息技术的学习过程中体

8、会信息技术所凝聚的人类智慧、感受信息技术带来的文化冲击、思考信息技术对经济产生的巨大变革，最终，让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。参考文献[1]《中小学信息技术课程标准》.国家教育部，2004年