泛研究化教学鼓励学生自主学习

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1、小学数学“泛研究化”课堂教学模式研究穆棱市实验小学杨晓东［内容摘要］泛研究化教学鼓励学生自主学习，鼓励学生超前自学甚至超越年级的自学。教师有义务对学生在学习过程中所遇到的各类问题给予科学的帮助或引导。在采用“泛研究化”的课堂教学模式时，必须注重创设课堂教学情境。创设情境时要注重“三个注意”，抓住“三个时机”，遵循“五个原则”。来提高教学质量和学生的学习兴趣。同时还要培养学生的自主探索的好习惯。自主探索包括自学质疑和小组合作学习两个内容。“自学质疑”重在培养学生预习的习惯。在自学质疑中，以数学教材提供的学

2、习内容为基本线索，让学生带着问题通过独立阅读教材去探索知识的发生与发展过程，用适合自己的认识方式去理解教材，获取知识。“小组合作学习”则重在掌握合作和探究的学习方法。［关键词］“泛研究化”“自学质疑”“情境、自主、开放”“创设情境”“抓住时机”小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象的感受、感知的基础上形成的。因此，教师在教学实践中，应根据小学数学学科自身的特点，遵循小学生数学学习的规律，结合小学生的年龄特点以及实际生活情况，采用“创设情境、自主、开放”的课堂教学模式，才能让

3、不同层次的学生得到不同程度的发展。一、创设“情境”《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。﹝1﹞”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余

4、而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？在采用“情境、自主、开放”的课堂教学模式时，必须注重创设课堂教学情境。创设情境时要注重“三个注意”，抓住“三个时机”，遵循“五个原则”。1．注重“三个注意”注意联系学生生活实际。数学知识来源于生活，在创设情境时，教师要善于联系学生的生活实际，尽可能创设一些学生亲身经历的或学生熟悉的生活情境，增加学生的直接经验或间接经验，激发他们的学习动机。如学生第一次学习加法时，笔者创设学生熟悉的富有生

5、活情趣的情境，让学生从生活体验中悟出“加法”的含义。笔者是这样设计的，先请3个学生上来玩摘桔子游戏，后又请2个学生上来，让学生观察并提问学生“一共有几人?你们是怎么知道的?”这样引出加法，让学生理解其含义。笔者接着叙述，学生表演，“树上有3只鸟，又飞来了5只鸟，现在有几只鸟?怎么列式?”这一步生活情境的创设加深了学生对“加法”含义的理解。再让学生表演，“草地上有4只小鸡，1只老鹰，有几个人在玩老鹰抓小鸡的游戏?”通过这样联系生活，将“加法”的含义呈现在学生面前，无需过多的语言渲染，学生自然很快就明白了。

6、注意联系学生原有的知识水平。教师要善于把握新旧知识的结合点，在结合点处创设情境，引导学生回顾已有知识，找出新旧知识间的内在联系，探索新知。(例如：在新授《分数的初步认识》之前，教师可以放一段录音：“一天，小猴子毛毛和熊猫贝贝到果园里找老牛爷爷，老牛爷爷随手从树上摘下4个果子，平均分给他俩吃，请问他们每只分得几个?”学生很轻松地答出“2个”，“等他们吃完，老牛爷爷又从树上摘下2个果子，平均分给两只猴子，每只分得几个?”学生又轻松地答出“1个”，“临走时，老牛爷又摘了一个果子，让他们平均分着吃。他们每只分得

7、几个?”学生可能争着说“半个”，老师追问一句：“用数学怎样表示呢?”“学生顿时感到束手无策，即时引出课题。既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上。注意联系学生心理特征。小学生由于年龄小，学习目的不够明确，往往凭自己的喜好来决定是否积极参与学习。因此，情境的创设要根据这一特征，尽量照顾学生的年龄特点。2．抓住“三个时机”抓住导入新课时创设情境的时机。引入新课时恰如其分地创设情境，能激发学生对新知的兴趣，唤起学生的求知欲。抓住学生思维出现障碍时创设情境的时

8、机。小学生的意志力比较脆弱，当思考碰到困难时，往往会退缩。这时，老师应抓住时机，适当地创设情境，化解问题难点，让学生找到解决问题的抓手，将学生的思维从低迷状态解放出来。抓住学生练习过程中创设情境的时机。学生在练习过程中，往往会碰到新旧知识互相碰撞而束手无策的矛盾。这时，教师应创设解决新旧知识相联系的问题情境，使学生不仅巩固知识，提高能力，而且让开放性的问题情境启迪学生的发散思维。3．遵循“五个原则”趣味性原则。布鲁纳认为：“使学生对一个学科