从生活到生活 从做人到作文

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1、从生活到生活从做人到作文——“开发型”教师作文教学实践与研究惠安县教师进修学校陈继伟实施新课程，进行教育改革的目的是推行素质教育。推行素质教育的目的首先是为了人的发展。陶行知先生认为“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“教人求真”即学到的是真知识；“学做真人”即做有道德的新人，注重和谐发展。因此，作文也是如此，必先学会做人。只有做有生活中真情实感的人，才能写出对生活中有真情实感的作文。在新课程“以人为本”的旗帜下，作文教学改革应如何充分体现学生的独特个性和主动精神，引导学生走进生活，感悟生活，热爱生活，让学生在自觉自由的表达过程中，学

2、会学习，学会生活，学会做人，为学生的可持续发展奠定坚实的基础？在《开发型教师培养与教育的实践与研究》课题研究方案中，“开发型”教师作文教学研究，指的是教师在作文教学过程中，创设宽松的学习环境，为学生提供学科与学科之间，学校与家庭、社会、自然界之间及其与学生需求之间相融合的时空，以促进每个学生的整体素养和可持续发展为目标，以优化整合作文教学内外因素为途径，突出积累语言与积累生活、指导方法与拓展思维、体念生活与启迪创新的写作理念，从而构成小学作文教学开放型的读与写结合、学科间渗透、课内外联系的整体格局。一、作文教学课程的开发《语文课程标准》指

3、出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”开发型的作文教学，要求教师开发和利用贴近学生实际的生活素材，使作文教学回归生活，实现教材的生活化，注重学生的感受和体验，改变学生在作文教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的作文积极性和主动性，“让作文成为生活的需要和组成部分”（叶圣陶语）。因而，开发型的作文教学，首先必须作文教学融入新课程之中，开发作文教学课程。（一）作文教学观念的开发   美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为：“受到良好的教育，某些智能得到开发；反之，遭遇不良

4、的教育，某些智能受到压抑，甚至摧残……教师不为传统观念束缚，就会发现学生潜在的智能因素，通过开发，不仅能造就人才，而且会创造奇迹”。小学作文教学放到广阔的时间和空间去，放到改革开放、市场经济的大社会中去思考、设计和实施，克服单纯“从学校到学校”，“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的教学模式，树立“以学生的发展为本”的教育思想，以发展儿童的语言能力与思维能力为核心，构建大作文教学观念，着眼于培养未来人才的素质。具体地讲，要从学生的认知能力入手，把学生的智力因素与非智力因素结合起来；要从内容着手，培养学生的思维能力和表达能力，克服作文教学中“

5、成人化”、“文学化”倾向；要把作文与育人结合起来，为学生在今后的交际、合作、竞争中的表情达意初步创造条件。（二）作文教学目标的开发开发作文教学目标是《语文课程标准》的要求，更是学生学习写作的需要。一是基础性。即达到《语文课程标准》的基本要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，为后一步教学打下扎实的基础。二是个体性。面向不同的学生，作文教学目标要有不同的层次。作文是一项艰苦的智力活动，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。因而作文教学应针对学生的个别差异灵活地开发个体性教学目标，

6、才能使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。三是过程性。即作文教学应着眼于学生持续发展的过程，包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬等，让作文成为学生生活的需要：或倾吐与理解，或表现与欣赏值得指出的是，作文教学目标的开发，不是教师的一厢情愿，而是既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。开发型的作文教学目标，能使学生真正摆脱作文写作的种种束缚，灵活地思维，自由地表达。（三）作文教学内容的开发《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达

7、真情实感，教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。”因而在作文教学中，教师要充分发掘作文内容，让学生自主选题、自主作文。1、课内内容的开发一是阅读课的开发。即在阅读教学中充分挖掘写作资源，实现写作教学与阅读教学的相结合，通过读写结合，实现阅读文本的超越，促进学生写作能力的提高。如开发利用语文教材中阅读课文的空白点、拓展延伸点，以及由教材引发的相关课外阅读主题活动，形成写作训练资源，让学生补写（背景、结尾、空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等，以读促写，以写促读，实现写作与阅读的双赢。如：上

8、《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学生感兴趣的习作内容。二是其他课程的开发。尽管各学科的教学任务、性质各有不同，但艺术是相通的，写作教学主动向各科开放，才能相辅相成，相得益彰。