从生活到科学课堂

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1、从生活到科学课堂-科学论文从生活到科学课堂许飞科学来源于生活。小学科学课程也大多取材于“儿童身边的自然事物”，但科学并不等同于生活。如何引领学生从生活走向科学课堂，这显然不仅仅是从生活中如何选取教学内容的问题，更重要的是如何让学生能经历一个从生活到科学的提升过程。从生活到科学课堂是“聚焦”的过程小学科学课程涉及的内容大多来自日常生活中最常见的自然事物和科学现象。要从纷繁的生活场景中发现和挖掘可供小学生科学探究的内容，我们就要像摄影师一样调整镜头，进行“聚焦”。一、创设情境，提出问题问题是科学探究的起点，也是科学课程从生活到课堂的关键。发现问题、

2、提出问题，并从中选择合适的科学问题展开探究，这正是探究式教学要完成的第一步。但很多具有探究价值的自然现象在生活中可谓司空见惯，以至于孩子们对其熟视无睹。怎么才能重新引发孩子们对这些现象的兴趣，重新点燃他们强烈的好奇心和探究欲呢？课堂之初的引入活动显得尤为重要。比如人体的呼吸现象，因为我们时时刻刻都在呼吸，所以平时很少有人关注。为了引起孩子们对呼吸的关注，加深他们对呼吸的体验，我先搜集了打喷嚏、喘气、咳嗽、游泳换气等生活中常见呼吸现象的动画，让孩子们一边看动画，一边猜这节课要研究的内容。然后设计了“做深呼吸、屏住呼吸、跳迪斯科之后体验呼吸的变化”

3、三个体验活动来加深学生对呼吸的体验。活动之后，孩子们很自然地提出了许多关于呼吸的问题并表现出强烈的探索欲望。“人为什么要呼吸？”“人是怎样呼吸的？”“气体在人体内经过了哪些地方？”……不同的研究内容，我们可以设计出不同的引入活动。可以通过小游戏、角色扮演等体验活动来模拟生活片段；可以通过观看视频、电影片段或观察小实验来重现生活中的科学现象；也可以是直接呈现孩子们曾经提出的问题……但无论怎样，都必须是与孩子们生活有关的，是他们喜闻乐见的，能引起他们的兴趣。大象版《科学》教材特别注重引入活动的设计，其目的就是想通过各种体验性活动，激发学生对某些科学

4、现象产生好奇心和求知欲，为接下来的科学探究活动积蓄动力。下表是本套教材五下各单元分别设计的引入活动。二、追问聚焦，追本溯源，锁定问题本质通过重演或回忆日常生活现象，孩子们提出了各自各样的问题。我们发现，有一些科学问题未必可以直接拿来进行研究。比如，当一个孩子提出“人为什么要呼吸”时，马上就有学生直接给出答案“人不呼吸会死的”，这个答案简单正确，还有研究下去的必要吗？我们是科学老师，要上科学课，提倡科学探究，如果我们也如此直接告知学生答案，那么科学探究就无从谈起，我们的科学课也会索然无味。怎样让来自生活的这些问题成为科学课堂可以开展科学探究的教学

5、资源呢？“追问”是一个不错的方法！还以“人为什么要呼吸”为例，只要我们稍作分析，就会发现，“人不呼吸就会死”只是个结果，这个答案并没有解答人为什么要呼吸的内在原因。怎样引导学生逐步接近问题的本质呢？请看下面的教学片段：生：人为什么要呼吸呢？生：人不呼吸就会死。师：为什么人不呼吸就会死呢？人不吃饭也会死，人通过吃饭获得了什么？人通过呼吸得到了什么？生：获得氧气。生：人还通过呼吸排出二氧化碳。师：人真的通过呼吸吸收了氧气，排出了二氧化碳吗？怎样证明？（学生无语）如果我们的这个假设成立，那么我们吸进前和呼出后的气体会发生怎样的变化？生：氧气减少，二氧

6、化碳增多。师：怎样检测？通过追问，问题已经转化为“怎样检测人体呼吸前后的气体是不是氧气减少二氧化碳增多了”，接下来就可以带着孩子们思考怎么设计实验了。由此可见，要把一个开放的问题转化为指向明确的可以探究的科学问题，追问是最常见、最有效的方法。这样的例子在我们的课堂上比比皆是，比如教学《探寻光的路线》一课。老师出示一个装有半杯水的透明方杯，将一根筷子的一端插到水中，引导学生观察筷子的形状。很明显，从外面看，一半插在水中的筷子弯曲了。把筷子拿出来再让学生看，筷子是直的。再放入水中，再拿出来，反复4次。这是怎么一回事呢？学生自发提出了问题。“为什么筷

7、子插到水里看起来就折了呢？”老师将这个问题当作“皮球”踢给了学生，让学生尝试解释。但这个问题显然超出了学生的认知能力，没有人能回答。于是老师开始“调焦”问题。“通过上一课学习，我们知道了我们之所以能看到物体，是因为物体反射了部分光线到我们的眼睛里。我们现在能看到这根筷子吗？”“能。”“那么这根筷子插入水中前后它是不是都有光反射到我们眼睛里？”“有。”“这些光线又有什么不同呢？”学生没有听明白老师的问题，支支吾吾不知怎么回答。“大家想一想，空气中的半根筷子反射出来的光和水下的半根筷子反射出来的光，它们经过的‘路径’有什么不同？”“露在水面外的半根

8、筷子反射的光穿过空气直接射到我们眼睛里，而水中的半根筷子反射出的光先穿过水，然后再经过空气……”“非常聪明！那么光经过水再进入空气和只在空气中传播会有