读进美好的童话世界 读出个性的童趣体验

《读进美好的童话世界 读出个性的童趣体验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、目录二年级读进美好的童话世界读出个性的童趣体验付凌（1）创设情境走进童话胡娟（5）《乌鸦喝水》说课稿徐丹（9）《面包房里的猫（一）》说课稿叶芹（13）《我为你骄傲》说课稿邹玉黛（17）三年级在灵动的阅读实践中体验心灵的感动李凌鸥（20）《荷花》说课稿刘喜琴（23）在品味语言中感受情趣在矛盾激荡中感悟理趣罗晖（26）读中悟情体验真情闵华新（30）《发愤立志》说课稿王芳（33）《一个小村庄的故事》说课稿徐英概（38）让爱在心灵中飞扬杨娟（41）四年级诗情追寻生命的林子陈婷（45）品读作琴，感悟为瑟，拨动关爱生命之弦丁雅君（49）《母

2、亲的呼唤》说课稿冯余霞（54）动人心者情为先一曲知音韵味长胡晓柳（58）与莫泊桑一同拜师金晖（63）《和我们一样享受春天》说课稿李儒珍（66）《乡下人家》第二课时说课稿刘清梅（70）探索生命真谛绽放生命光彩潘亚兰（73）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿邱晖（76）聆听文字背后的声音触摸心灵深处的颤动余兰（78）《钓鱼》说课稿周江艳（82）五年级浓浓语文味，听说读写中品出来程艳娉（86）《童年的小花狗》说课稿杨慧（92）《自己的花是给别人看的》说课稿张芳（95）六年级拨动学生心弦　感悟知音之妙陈小琴（100）关注细节读中学写高世红（

3、104）营造“诗意”与“美”的课堂刘燕云（107）《世纪宝鼎》说课稿王青枝（112）执果探因追“悲”溯人感悟爱国情怀张秀敏（116）《犟龟》说课稿朱小玲（120）读进美好的童话世界读出个性的童趣体验——《画满画儿的圆月亮》说课设计武汉市硚口区古南学校付凌各位老师，大家好：我是来自武汉市硚口区古南学校的付凌，下面，我对鄂教版二年级下册第六单元的第16课《画满画儿的圆月亮》进行说课，题目是：读进美好的童话世界，读出个性的童趣体验。首先，是对教材内容作简要分析，（课件：）本单元是以“快乐的想象”为话题组织材料。《画满画儿的圆月亮》是一

4、篇文笔优美、充满童趣，极具想象力的童话故事。通过熊先生帮助小松鼠实现在“圆月亮上”画画的愿望，描绘出了一个美好的童话世界，从中可以体会出对兴趣的执着、合作的愉快、创造的成就。我根据《课程标准》的理念，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度出发，在认真钻研教材、仔细分析学生实际情况之后，确定了本课的教学目标：1、学会课文中的8个生字，会认5个字。2、正确流利朗读课文。3、通过读文，激发学生的想像力，引导学生善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。本课重点：1、学会8个生字，会认5个字。2、正确、流利地

5、朗读课文。（课件）本课难点：通过读文，激发学生的想像力，引导学生善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。我的教学思路是：让学生通过阅读浅近的童话，对感兴趣的人物有自己的感受和想法，能展开想象，获得独特的情感体验。结合这篇童话故事的特点和低年段学生学习的需求，我采取多样化教学方法，如：多形式，充分朗读；重感悟、体验，关注学生阅读期待；尊重学生个性反应，演绎童话；抓住关键词句，创设情境品析人物。根据以上教学思路，我精心的设计了五个教学环节。这五个环节是：一、师生对话，激趣激疑二、初读课文，整体感知三、品析人物，情趣体验

6、126四、联系生活，拓展创美五、自主探究，趣味识写第一个环节:师生对话、激趣激疑一开课我就用多媒体课件呈现了一幅极具想象力的美妙的画面——深蓝的天空中一轮圆月挂在森林上空。（课件），孩子们一下子兴奋起来，紧接着，我让学生走进这个情景，想象一下：“月亮像什么”，进行说话，激活了学生生活体验、激发了学生学文兴趣。在师生对话中，我又例举诗人李白的一句诗句“小时不识月，呼作白玉盘”，让学生知道李白小时候认为圆月就象“白玉盘”，为后文的学习做了铺垫。课题的引出也是极具想象的画面，（课件）我让学生读题后进行质疑，从而营造了强烈的阅读期待。这

7、真是：未读先有情啊！第二个环节，初读课文，整体感知读通课文是低段阅读教学重要的过程，是感受、体验文本的前提和手段，必须扎实落实。我采用了这样的层次帮助学生读通课文：首先我让学生自由读文，借助拼音读准生字词；然后让学生自由练读难读的字、词、句，用多媒体设计了“谁能让月亮出现在夜空”的情趣识字，从而扫清了阅读障碍；最后，我让学生带着读题时的疑问，再读课文，并相机指导读文，将课文读通，达到初步整体感知的目的。第三个环节：品析人物，情趣体验在这一学习过程中，我采用了这样三种教学方法：1、自主选择，交流互动。我让学生从“小松鼠”、“熊先生

8、”中选择自己最感兴趣的人物，然后默读课文相关内容，做到不出声、不指读，读完后小组内交流自己的感受。这样做不仅帮助学生从文中两个主要人物入手切入，整体把握了课文，同时尊重了学生的主体地位，抓住了学生读课文时的初步体验和感受，以学定教，顺学而导，收到了比较好的效果。