小学生修改习作行为的缺失及补救

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1、小学生修改习作行为的缺失及补救　　【摘要】英国作家霍华德贝克尔在《写给社会科学家》一书中说道：修改就像用相机取景器看到景物后进行的调焦，直至景物在镜头内清晰呈现为止。可见，修改是文章问世的必经之路。古人“吟安一个字，捻断数茎须”，曹雪芹写红楼梦“批阅十载，增删五次”。今人写作也是“文章不厌百回改”，修改的时间大大超过写的时间。《语文课程标准》中对学生习作做了明确的定义：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。　　【关键词】小学；习作；修

2、改　　【作者简介】何捷，福州市教育研究院，小学高级教师，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建省作协成员，全国新作文联盟盟主。　　【项目基金】本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索“（课题编号：FJJK14-335）的阶段研究成果。　　修改的重要性已不言而喻，可现实中孩子自觉修改的情况却不容乐观。有一份针对45人的班级进行的调查数据显示：写完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻烦，认为没有必要的占44%。在有修改行为的孩子中再调查其修改动机，因为老师或家长强制要求的又占53.6%……为什么孩

3、子“不爱改”更“不会改”呢？结合笔者的教学实践来看，原因大致有以下五点。　　原因之一：写作目标扭曲。改是为了写得更好，可是当写本身没有目的，没有意义时，改，自然也就没有存在的必要了。　　孩子们的写作目的何在，意义何在呢？――“为了交作业”；“为了考试成绩高”。仅此而已，甚至连略带功利的“为了将来当作家”；“为了出书给别人看”这些答案都没有。孩子们的写作目标严重扭曲，他们都在为师而写，为考而写。始作俑者就是教孩子习作的教师。当考试分数的高低成了衡量作文优劣的重要标准时，我们半是被动就范，半是“主动出击”，将教学这一富有艺术色彩的

4、活动逐渐演变成考前“练兵场”，孩子们的习作也成了应付考试的“备战”练习，成了接受教师检查的特殊作业。在多次接受“规定套路”训练后，孩子变得习惯写四平八稳，看上去很美的“新八股”，不是出于需要而写的习作自然没有改的需要。　　目标扭曲，写后确实不需要修改。其一，权利的错位导致不改。叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”而孩子写作缺乏最为直接和本初的发表意识，仅是为了给教师看，改的权力在写前就交出去了，当然“事不关己，高高挂起”。其二，很多时候在孩子们看来是天真浪漫的构思、想法，是童言无忌的表达方

5、式，都被教师批改为错误。时间久了，孩子们也明白了该写什么，该怎么写。他们就像拳击中靠“点数”得分一样，擅长写些轻车熟路的得分型句子。这类句子写后自然不必精工修改，因为他们熟络得很。　　原因之二：修改所需的能力未经训练，有待提高。修改能力是一种高级的写作能力，作家说：所谓修改，就是再思维的过程，不能拘泥于原先的思路，要善于反思、侧思、深思，从不同的层面来审视自己。认识自己是难事，否定自己，修正自己是何等之难？即便是像欧阳修那样的大文豪，修改自己写就的文章也煞费苦心。他在晚年的时候将自己的文章整理成册，经常忙到深夜。当别人戏笑他时

6、，欧阳修却道：“文章是要留下来给子孙后代看的，如果不认真修改，改不好，岂不让人笑话？”　　有个较为普遍的认识误区是将修改片面理解为词句的替换，甚至是优美词藻的堆砌。《文心雕龙?附会》对此曾有过形象的比喻，“夫画者谨发而易貌，射者仪毫而失墙，或锐精细巧，必疏体统。故宜诎寸以信尺，枉尺以直寻，弃偏善之巧，学具美之绩。”就是说绘画的人只注意头发，便会改变容貌。射手只在乎细小的毫毛，往往就失去了大目标。那些只注重文章局部字词的修改理念，不但不会提升文章质量，相反便容易破坏文章整体，是不可取。修改真的没那么简单，它既要对细节润色，更要注

7、重整体调整，至少涵盖发现问题、综合协调、灵活变通三种能力，需要靠无数次的锤炼得以逐步提高。很多孩子因为没有修改的意识，所以缺少能力锻炼的机会，形成了因为“不会”而“不改”，因“不改”越发“不会”的恶性循环，久而久之就彻底放弃了修改。这也就是为什么当我们以命令的形式要求孩子修改自己的文章时收效甚微的缘故，孩子们不是“抗旨不遵”，实为力不从心。　　原因之三：专项课与专业指导几近空白。很多教师害怕上习作指导课，也畏惧谈习作技法指导，习作修改的指导更是少见。有些教师认为写作就是随心所欲的表达，技法指导是障碍。其实不然，拘泥于技法指导固

8、然会使文章变得呆板，但我们服务的对象是初学习作的儿童，需要“扎好马步”。缺少技法指导，必将会让孩子走许多弯路，因为任何能力的形成都需要技法指导，需要“知其然知其所以然”。　　要想孩子能够顺利地修改自己的习作，必须上好修改指导专项课。以下几种训练课型可以尝试：①.故事激趣课：讲