例谈专题学习课上的交流

《例谈专题学习课上的交流》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈专题学习课上的交流　　摘要：苏教版教材中的“专题”作为一种实践性很强的语文学科教学内容，其课堂教学一直与学生的课堂活动同在，但热热闹闹的课堂展示，往往只是花架子，学生的交流或流于形式，或流于肤浅的资料交换。专题学习课不拒绝热闹地交流，但要让交流成为真正的交流，成为语文课上的交流，成为有语文味的交流，成为有效、高效的交流。　　关键词：专题教学；交流；教学内容；有效；思想；融合；放开手脚　　一、现象呈示　　笔者听过一节专题《荷》的公开课。整节课的教学活动可以用两个字概括：展示。整节课就是一个展示大拼盘：赏荷、咏荷、学荷、赞荷，层次很清晰，

2、但课堂基本状态是一个或几个学生或者伶牙俐齿、爆芝麻般地说，或者磕磕巴巴、断断续续地讲，其他学生迷迷糊糊地听，甚至根本不知所云。展示完了，课前懂多少，下课时仍旧懂多少，没有明显的进步。　　新课改实施以来，设法让学生以自主、合作、探究式的学习方法学习，已成为教师的共识。苏教版教材中的“专题”作为一种实践性很强的语文学科教学内容，其课堂教学一直与学生的课堂活动同在。学生与文本、学生与老师、学生与学生之间的交流形式似乎很广泛，课堂容量、活动量似乎也很大，互动频繁，你方唱罢我登场，热闹非凡。但冷静地从教师教了什么、学生学了什么这个角度来看一看教学效

3、果，却不由地让人皱眉。　　二、原因分析　　这样的花架子式的课在专题学习课教学中依然普遍存在，究其根本原因，大概是被“自主、合作、探究”的旗号蒙蔽了双眼。这种课乍一看似乎挺富有新理念：你看，我已充分调动了学生的积极性，组织学生自主、合作探究了！我已经把学生的才情发挥到极致，我已经让学生的参与面达到最大了！在我的课堂上，老师只是组织者，学生真正成了课堂上的主人！其实不然。专题学习课也是语文课。李海林教授认为语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，而“语文课，‘过心’比‘过耳’更为重为，课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵咏，有时候，‘沉静’比

4、活跃更为需要，要养成良好的学习语文的习惯，有时候必须沉下心来，或静静阅读，或独立思考。”因此，专题学习课不能忽视对学生语言文字的熏陶，不能忽视对学生思维品质的锻炼。专题学习课不拒绝热闹地交流，但要让交流成为真正的交流，成为语文课上的交流，成为有语文味的交流，成为有效、高效的交流。交流的基本特征是互通有无，语文课上的交流除了知识上的视界融合，还应包括思想观点、学习方式的融合。　　这种课堂教学方式普遍存在的原因，除了过于追求实践性忽视语文味以外，还有一个贪多求全的问题。王荣生教授说：“合宜的教学内容有两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容

5、要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。”一味地追求课堂的大容量，不给学生应有的感悟、玩味、思考、涵咏的时间，学生的交流怎能不流于形式？《荷》这一专题的公开课，就把关于荷的外在美、精神美、文学内涵、文化内涵、实用价值等方面一一涵盖，一节课仅40分钟而已，怎能使“学生学得相对透彻”？这种只是点一下、晃一眼，或者50秒、或者1分钟的展示式交流活动，又有什么意义呢？　　三、教学建议　　1.精选内容，让学生的交流更从容、更充分、更深入　　精选教学内容，使一节课的教学内容更集中

6、，给学生更多的时间在课上感悟、玩味、思考、涵咏，在此基础上进行的交流一定会更从容、更充分、更深入。比如，在教学《荷》这一专题时，可从意象角度从莲叶、莲花、莲藕三个角度，分别引导学生由形到神地全面品味、鉴赏。可用一节课专赏莲叶，将莲叶图、题咏莲叶的古诗词、借莲叶抒怀言志的现代文作为主要教学资源。课上在诵读、赏析、细细品味的基础上，交流对莲叶的感受，然后采用或直抒情感赞美莲叶，或托物言志，或借物咏怀的方式抒写感悟，让学生在美视、美读、美听、美析中进行专题学习，这样学生对莲叶的感受会更直观深刻。　　2.注重实效，让学生的交流更顺畅、更实用、更有

7、价值　　清晰是课堂教学的基本要求，这不仅要求教师的讲析清楚明　　白，也包括在教师的组织引领下，让每个发言人讲清楚，让每个学生听清楚发言内容。在专题《荷》的教学中，学生交流搜集的咏荷古诗词是常见教学环节，但发言的学生讲得飞快，听讲的学生不知所云也是常见现象。这时，教师就要思考发言人对自己搜集的咏荷的古诗词理解吗？其他学生理解吗？如果不理解，就有必要适当板书，及时讲解，并组织学生诵读、体味、抄录。这样才能真正实现互通有无的交流目的，也有利于进一步理解荷的内涵。这种教学方式是教师主体的体现，能促进学生更好地主动学习，并不影响学生的主体地位。　　

8、3.及时追问，让学生的交流更深刻、更智慧、更有品位　　要避免单调地展示，就要实现真正有思维含量的交流。尊重学生的意见，与完善、深化学生的认识并不矛盾，帮助学生学会完善，使之得到发展是对学生的最