也谈音乐课上的.doc

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1、也谈音乐课上的“先学后教” “先学后教”无疑也是实施有效教学的一种好方法，以下结合自己的教学实践，谈谈自己对这种教学的一些想法。一、“先学后教”在音乐教学中的运用。“先学后教”--它改变了以往“教师讲、学生听；教师讲、学生记；教师讲，学生做”的被动学习模式。很多时候都是教师教，学生学，没有充分调动学生学习的积极性。在音乐课程的各个教学领域，都可以采用“先学后教”的学习方式，调动学生学习的积极性。1、“先学后教”学习歌曲音乐是听觉的艺术。在《音乐课程标准》中指出“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，在音乐教学中我特别注意

2、利用多媒体设备开展“弥漫式教学”。　弥漫就是充满，到处都是的意思。“弥漫式教学法”就是让音乐贯穿音乐教学的始终。有时音乐是教学的重点，有时音乐是活动的背景，让学生在学习的过程中时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐！这种“音乐弥漫”就是让学生在听的过程中“先学”。以这种“音乐弥漫”为基础，教师再教，学生会因为熟悉音乐而喜爱，也会因为熟悉音乐而降低学习的难度。2、“先学后教”欣赏音乐音乐具有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受。因此，我们提出音乐不谋求统一答案，音乐

3、课尽量不揭示真理。在欣赏教学中“先学后教”更能充分展示学生对音乐的个体感悟。在欣赏教学中，可以先让学生谈欣赏的见解，然后再引导。如：二年级学生欣赏小提琴独奏曲《野蜂飞舞》时，先不告诉学生乐曲的名称，而是让学生聆听片段，感受这段音乐描绘的是哪种小动物，为什么？最后在学生发言的基础上，给出曲名《野蜂飞舞》。再听乐曲是怎么表现野蜂的？这样带着问题去聆听，学生更能感受到音乐是用速度、力度、节奏等音乐要素去描绘音乐形象的。有可能，初听时他们会说这段音乐像小兔子，展示曲名后再听，学生就会将音乐形象与各个音乐要素联系起来。这些音乐要素的名称，学生不一定

4、能说出来，但会在经常的音乐欣赏中不断感受、体验、积累。“先学”让学生的音乐思维和想象力得到发展，“后教”又让他们建立起正确的音乐评价标准，从而形成音乐鉴赏能力。　　二、“先学后教”应注意的问题　　“先学后教”是一种好的学习方法，但并非每一项学习内容都适合先学后教。选择什么样的学习方法、怎样学习都要关注教学是否有效。　　1、选择内容“先学后教”　　“先学后教”的教学方式在音乐教学中应用广泛，但并不是所有的教学都适合“先学后教”。如：竖笛各音的指法就不适合“先学后教”，采用教师讲解、示范，学生模仿实践的方法教学更有效。音乐中各种音符的名称，也

5、不适合“先学后教”。可以采用教师讲故事介绍、音乐游戏和歌曲学习巩固的方法学习。　　2、明确目标“先学后教”　　“先学后教”应让学生明确学习的目标，才能让“先学”过程有效在我执教的欣赏课《牧童短笛》的设计:①首先让学生完整聆听乐曲可以分成几个部分？为什么？②介绍演奏乐器“长笛”，复听感受长笛的音色，哼唱熟悉主题。③分部对比聆听，想象表现的画面。④再次完整聆听全曲。根据自己对乐曲的理解边聆听边即兴表演。这样的学习过程，学生的学习目的明确，学习中有学生的“先学”感知、体验音乐，还有教师在学生的感知、体验基础上的小结，学生的音乐感知、鉴赏能力就在

6、这种“先学后教”的学习活动中逐步提高了。　“先学后教”激发了学生学习的热情、强化了学习的动机，让教师更关注学生怎么学，教师该怎么教，让音乐课堂的教学更加有效。让学生在这种有效的学习活动中充分感受音乐、体验音乐、表现音乐，形成一定的音乐鉴赏和学习能力，为以后进一步学习音乐打下坚实的基础！